高职外语教学模式研究
【内容摘要】移动终端所具有的便携性、方便的上网功能和强大的信息处理能力为高职外语教学提供了基础。基于移动终端的高职英语教学模式包括基于资源的课堂互动教学和课外互动研讨，创新的教学模式会激发学生的强烈学习热情。随着移动终端设备和配套环境的发展，移动终端的教育应用必将更加广泛。
【关键词】移动学习终端;高职外语;教学模式
一、移动终端的研究背景
(一)高校移动终端普及。根据中国互联网络信息中心(CNNIC)正式的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年12月，我国网民人数已经达到7.72亿，55.8%的普及率，超过亚洲平均水平9.1个百分点，超过全球平均水平4.1个百分点，其中，中国拥有手机的人数占总人口的97.5%。高职生移动终端拥有情况如何，笔者针对廊坊部分高校开展了问卷调查。调查结果令人吃惊，手机已成为高职生主要的移动终端，持有率接近100%，其中智能手机拥有率已经高达93%。智能手机不仅可以用于传递信息，而且可以用来编辑各种文档、浏览网页，成为移动学习终端的最佳选择。(二)高校无线网络条件良好。所有廊坊高校都相继在校园内建设了全面覆盖的无线局域网，为高校移动教学的推行创造了先进的技术支撑环境。畅通的、如影随形的无线网络环境使教师能够更迅速地将移动教学微资源上传，更高速度地下载他人的优质资源，更大量地传输更丰富的媒体资源。(三)对移动学习有强烈意愿的高职生。高职生的平均年龄在18～22岁左右，他们有着相对明确的学习目标，有着比较强烈的学习意愿，如果教师能提供更为完善的移动教学环境和较为丰富的教学资源，学生们可以激发出强烈学习热情，自发地使用手机进行课下自主学习，移动教学应用一定会更加广泛。(四)在高职外语教学中仍需深入。北京语言大学外国语学院的陆映波已经研究了“基于移动学习终端外语教学的研究”，但仅仅是针对高职生的研究，还没深入到高职生的外语教学中。
二、移动教学的定义
(一)移动教学。移动教学是一种新型教学模式，它充分利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务。为了正确理解移动教学的内涵，应该把握以下三个方面。第一，从移动教学的实现模式来看，实现移动教学的技术基础是多样的移动终端和丰富的教学资源。第二，移动教学除具备了信息化教学的所有特征之外，还具备自己独有的特征，那就是用不同的方式、随时随地地进行不同目的、不受空间和时间的束缚、可以自由自在地学习和教学，教学环境是移动的，学生、教师、研究人员都是移动的。第三，移动教学是在信息化教学的基础上发展起来的，是信息化的延伸，它和普通的教学不同。(二)移动教学的特点。第一，独特性。移动教学可以单独根据学院的高职生特点和要求进行专有的个性化的服务。第二，便利性。移动学习与传统的远程教学对比，具有简便灵活的优点。移动教学的设备突破了有线连接所带来的局限，学生可以在不同时间不同地点进行不同方式的学习，不再被局限在电脑桌前。
三、移动学习终端的研究内容
(一)研究内容的三个方面。大致可以依照三个方面推动高职外语移动教学项目的逐步循环建构和发展。1．试点研究。主要是选择某一特定的专业、骨干课程、优秀高职生群体首先开展试点实验研究，归纳总结研究中的经验教训。2．资源建设。主要是完善基础网络环境的构建，改进网络技术，完善和丰富教学资源。3．应用推广。主要是通过有关部门的共同合作，逐步在全院范围内推广试点的经验。这样一个推广任务完成后，进一步完善资源建设，再进行系统扩展与功能完善的研究，进而推广扩散最新应用情况，形成一个良性的不断更新的动态的教学模式和教学体系。(二)研究的重点、难点及主要创新点。根据以上的特点，如何开发出适用于高职学生的移动英语教学课程是一个亟待解决的难题。第一，移动教学终端在信息技术方面通常具有自己的独特性，如设备的分辨率、屏幕的大小、设备兼容的传输格式等，因此应时刻考虑到这些限制因素，在设计移动教学资源时，应注重教学资源的兼容性和实用性，将更优质的呈现效果展现在高职生面前。第二，高职生需要的学习内容较多，但是需要有选择性地将教学资源上传至移动学习终端上显示，因此，应根据高职生的需求和学习内容的特点来设计规划适合的主题。在设计教学资源时，应有所取舍，突出重点，注重教学资源的典型性，减少由学习资源的选择带给高职生的负担。第三，设计移动教学资源要贴近生活、真实合理，使高职生能够更自由自在地通过移动教学终端学习，激发他们更浓厚的学习兴趣，更快地完成原定的教学目标。创新的移动教学模式可以使高职生真正实现在学习上的时空超越;使他们有更强烈的学习兴趣，使他们具备更强的解决问题的能力;扩展了教学的对象，使学生接受更优质的教育;使高职生真正实现终身学习。
四、以“蓝墨云班课”为移动平台的高职英语课程教学模式
近年来，廊坊职业技术学院着力推行“蓝墨云班课”平台的建设与应用，取得了良好的效果，在蓝墨云班课的应用过程中，高职英语的移动教学模式基本形成。蓝墨云班课平台在高职英语课程中的应用模式如下:(一)课前的准备。在每个学期初，教师都可以先创建自己的班课，再邀请学生加入自己创建好的班课。教师在上课之前需要把课堂教学的自学材料上传到蓝墨云班课APP，同时也可以在平台上给学生留一些课前预习作业。如果上学期教授的课程和这学期教授的课程一样，就可以将上学期的教学资源和活动直接导入这学期的课程。而学生在把课前自学和预习的任务完成之后，也可以在班课里提出在预习过程中碰到的自己无法解决的难题。此外，教师为了检验学生的课前预习情况，还可以设置一些讨论思考题或者问卷调查，同时调查学生在预习过程中遇到的难题。举例说明，笔者在讲授外研社的国家规划教材《新编实用英语(第四版)第二册》Unit1的课文InvitationEtiquette一课时，笔者在上课前，在蓝墨云班课APP上安排了以下几个需要讨论的问题:问题一:Whatarethekeyfactorsoftheinvitation?问题二:Couldyoutellmethedifficultiesinwritinganinvitation?学生为了在课前做好充分的准备，也可以在蓝墨云班课上分享个人的预习心得。同时，教师还可以上传课文配套的音频资料供学生预习。(二)课上的互动。第一，作为一门专业基础课，上高职英语课的班级人数一般较多，教师如果采用传统的点名方式记考勤，一定会需要浪费很多课堂时间。如果利用蓝墨云班课，教师只要利用1～2分钟的时间，采用“手势签到”、“一键签到”等方式，即可进行快速签到。第二，为了改变传统课堂教学中师生互动具有局限性的现状，在课堂上教师可以提前在蓝墨云班课APP上布置与课程相关的问题，而学生则可以自由地在蓝墨云班课上发表自己对该问题的不同看法。不仅教师能接收到更多学生的各种观点，学生之间也可以通过相互点赞、留言评论等方式进行交流和互动。第三，教师可以重点分析和讲解学生在自学环节和课前预习中存在的问题，简略讲授学生已经掌握的内容。从而做到突出重难点，详略得当，利用更多的时间帮助学生解决在学习中的实际困难。使用蓝墨云班课的另一好处就是在评价环节中，教师可以对学生的课堂表现进行量化评分。教师可以根据难易程度在课堂活动部分设置大小不一的经验值，学生可以通过参与各种课堂活动来赚取经验值。在期末考核评价过程中，教师可以根据学生所得的经验值对学生整个学期的学习表现进行综合量化评分。在学期末，教师可以从APP中导出学生该学期的所有经验值，作为学生的平时成绩，大大减少了教师计算平时成绩的工作量。(三)课后的讨论。一方面，学生可以在“答疑讨论”模块在课后根据自己在作业练习和课后复习中遇到的问题发起讨论，寻求同学或教师的帮助。另一方面，教师还可以在蓝墨云班课教学平台上安排课后作业。例如，笔者采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新编实用英语(第四版)第二册》，该教材在课后练习题部分中包括了口语练习。利用蓝墨云班课平台，在课后学生可以完成的口语练习，并拍摄视频上传，教师也可以将自己的视频上传到蓝墨云班课上与学生分享。通过这种方式，学生可以找到自己发音的问题，找到自己口语练习中的缺点与不足，也可以通过学生互相评价或者小组长评价等方式来增加学生自己的学习能动性。此外，还可以让学生完成情景对话练习，将录音或录像上传，让教师评分或同学互评。从而打破了传统的高职英语教学模式。与此同时，学生还可以根据课堂教学内容，在班课上发表自己感兴趣的问题或是分享自己的课后心得，再或者是与本课内容相关的教学视频等。最终实现以蓝墨云班课为基础的生生互动，师生互动的移动教学模式。蓝墨云班课的移动学台，只是众多移动学台中的一个，还有许多其他的移动学台或移动学习模式等待人们去尝试。
五、结语
总而言之，虽然移动教学刚刚起步，当前因技术和费用等因素的限制，其广泛普及还需要一些时日，但随着通信和移动终端设备的成本降低、软件平台的不断完善和硬件的更新，其运营商和普及率会不断增多。相信在不久之后，移动教学终端在高职外语教学中的应用将不断深入。
【参考文献】
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作者：雷彩珠 陈艳 单位：廊坊职业技术学院
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