ARCS动机培养的中学网络外语教学研究　

外语学习是一种语言系统学习的过程。随着我国经济实力的不断增强，社会对外语人才的需求，或者说是对具有一定外语基本技能的人才需求越来越高。我国外语教育也逐渐从中学开始，延伸到从小学开始，有些甚至从幼儿园就已经开始对学生讲授外语知识。基于这样的教育现状，社会和学校均涌现了大批研究外语教育的范例和成果，有些外语教育机构已经相当有规模。尤其是随着网络技术的不断革新和提高，网络外语教育也如雨后春笋，遍地开花。对于外语教学来说，无论是传统的课堂教学，还是新媒体的网络讲授，表面上只是教学手段、学台的不同，教学内容、教学目的并未发生变化。但网络技术带来的革新性改变，特别是网络技术的交互性、非线性化、智能化、超文本化等特点给外语教学的教学方式、教学理念等带来了巨大的冲击，也使外语教学的个性化和协作化成为可能。目前，网络外语教学已经在高校开始逐渐引起关注，对于河南省来说，基于省教育厅的大力支持和推广，建立了专门的河南省网络在线课程网站，组织遴选了多批河南省精品课程、网络在线课程，已经初具规模；但在中学领域，尚没有形成网络课堂、在线课程的建设趋势。2017年初，河南省教育厅了《河南省教育厅关于开展网络课程建设推动优质资源共建共享有关问题的通知》，这势必会促进河南省部分有实力的中学逐渐形成网络外语教学的意识。从教学论的角度出发，网络外语课堂教学是一种不同于传统教学的方式，如何有效提高中学生的外语学习兴趣，激发中学生的外语学习动机，促进中学生的外语学习效果，是本文研究的重点。本文将以ARCS动力培养模型为依据，从四个影响学习动机的因素出发，阐述如何利用ARCS动机理论建构中学生网络外语课程建设。

一、ARCS动机理论的基本内涵

“动机”是驱使人从事各种活动的重要原因，包括内部动机和外部动机两种类型。ARCS理论正是基于对学习“动机”的研究而形成的重要理论。ARCS动机理论是由美国弗罗里达大学的心理学家约翰•凯勒（J.M.Keller）在1979年提出来的。该理论整合了动机方面的多项研究，以期望价值理论为基础，将动机理论和行为主义心理学的学习研究以及认知心理学、信息加工过程，以及教学设计的理论相结合提出的。ARCS理论由四部分组成，分别是：注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）。行为是人与环境相互作用的结果。ARCS理论的主要目的是清晰辨明影响学习主体的努力和效果的个体行为与教学设计方面的关系，即环境给予个体的影响（诱因），达到个体产生期望、动机，进而获得成绩和回报的过程。ARCS理论强调教师作为施教者，应该注重对学生知觉的唤醒，引起学生的“注意”，结合个体的特征确定目标定向，实现与学生需求的“关联”和匹配，并通过学习要求的达成，给予学生适当的鼓励，建立学生的“自信”，效果的完成要有所奖赏，支持学生的“满意”情绪。

二、中学网络外语教学现状研究

本文主要研究对象为中等学校，即传统意义上的初中、高中；研究范围是河南省；主要观测对象为开封、济源等地市的初高中。河南省中学在网络课程建设中已经逐渐起步，随着2017年初，河南省教育厅了《河南省教育厅关于开展网络课程建设推动优质资源共建共享有关问题的通知》之后，2017年6月2日河南省普通高中网络课程联盟成立，开封的河南大学附属中学成为首批理事长单位，这一组织的成立，为中学网络课程建设开辟了新的平台，必将促进了教育资源的共建共享。但现实中，有诸多因素还制约着中学网络外语教学的培育和建设。1.网络设备陈旧，无法达到网络外语教学建设的硬件条件。设备陈旧、宽带速度慢是目前较为普遍的现状；同时缺少必要的录制设备，也是制约网络课程建设的一个重要原因。结合高校MOOC建设的经验，中学也可以通过与第三方合作，由第三方来根据实际要求进行课程的录制和建设，以此来加快中学网络外语教学课程的建设。2.师资力量较弱，网络教学意识和教学手段缺乏。网络外语教学课程建设是对传统课堂教学一种形式上的颠覆，面对面的教学方式改为面对“机器”的教学方式，直接的批改作业变为网络作业评阅，新的师生“关系”需要打造充足的师资力量，来为网络课程建设打造基础。但目前，中学教师普遍缺乏网络教学意识。3.缺少经费资金的支持，网络教学课程建设需要多渠道的资金保障。对于中学来说，网络课程建设可以说刚刚起步，还没有形成足够的规模。网络课程建设作为新生事物，不但需要政策的支持，还需要资金上的支持。同样，借鉴河南省高等学校网络课程建设的经验，中学网络课程建设同样需要专项项目、专项资金的支持，这些项目的设立，一方面可以直接解决资金的短缺，一方面与职称评定挂钩，可以刺激中学教师积极投入到网络课程的建设中。

三、ARCS动机理论在中学网络外语教学中的运用

随着河南省对中学网络课程建设的重视程度不断增强，中学网络课程成果必将不断涌现。ARCS动机理论是经过国外和国内许多教学实验的理论模型，随着中学网络课程建设的不断深入，如何利用ARCS动机理论实现教学手段的改变，教学效果的提升成为不得不考虑的问题。ARCS动机理论强调学习动机的重要性，为了激发中学生的学习动机，首先需要引起他们对一项学习任务的注意和兴趣；再使他觉得自己有能力做好此事，从而产生自信心；最后让学生体验完成学习任务后的成就感，并感到满意。因此，网络外语教学中要立足语言学习的特点，从兴趣着手，抓住学生的“注意力”，建立学生学习的自信心，最大限度的构建学生的“满足感”，满足感是学生完成教学目标所获得的良好感觉。1.基于ARCS动机理论的网络外语课程教学设计网络课程必须要有充沛的教学内容和教学设计。ARCS动机理论强调要首先抓住学生的注意力，注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，俄罗斯教育家乌申斯基曾指出：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必须都要经过它才能进来”。通常意义上的，“注意”指的是有选择性的关注，人在同一个时间段内，不可能感知太多的对象，只能有意识地对部分对象产生关注。因此，在中学网络外语教学的课程设计中，必须寻找恰当的方法来抓住学生的注意力。网络媒体具有强烈的感官性，可以实现文字、声音、图像、动画和影像多媒体手段的全接触体验，并且具有很强的交互性，改变了传统媒体单项授课的模式。基于这些技术的实现，网络外语课程在设计上，可以综合利用这些特点，从课程预习设计、课程内容设计、课堂交流设计、课堂奖励设计等方面紧紧抓住学生的注意力。2.基于ARCS动机理论的网络外语课程教学效果网络外语教学中的教学效果是有效推进网络外教教学的前提。ARCS理论注重关联性和自信心的培养。“关联性”指的是学习任务与学生的经验或知识的关联性。“自信心”指的是学生通过学习获得成就感，进而培养对学习的兴趣和自信心。学生的经验和知识的往往来源于自我学习的能力，网络外语课程教学需要更加注重“知识的关联性”，通过课程预习内容的设计，鼓励学生进行知识的预习，预习课程内容通过两个方面设计，一是授课课件的预习，二是重要知识点的视频讲解，做到“点”和“面”的结合，实现网络授课内容与学生预习内容的紧密关联，学生的学习自信心就会慢慢建立起来。同时，培养学生的自信心，也是网络教学效果的一个重要监测点。知识关联性的建立，是培养自信心的前提。在网络课堂中，学生在获得知识关联性的快感后，学习兴趣也会随之提高，这个时候，课堂教师需要通过网络手段帮助学生为自己确立实际目标，提供明确的评价标准，反馈时让学生认识到成功是付出努力的结果。3.基于ARCS动机理论的网络外语课程评价体系教学质量是课程课程教学效果的根本标志，建立合适的课程教学质量评价体系，是事先教学过程全面质量管理、保证教学效果的重要措施之一。网络外语课程需要引入一定的教学质量评价体系，才能实现教学相长。ARCS理论强调学生学习的“满意度”，根据马斯洛需求原理，“满意度”或者“成就感”是人类需求的最高层次。网络多媒体教学具有“即时通”的功能，可以通过网络手段随时进行对学生的学习过程予以“嘉奖”，可以极大的提高中学生的学习兴趣。首先进行的评价体系，是授课教师通过线上对学生的学习程度进行进度打分，可以分为五个星级，根据实际掌握知识的程度、课程学习频率进行一定的权衡，给予学生合适的“成就感”。与之对应的，建立学生对教师的评价系统，针对学生授课情况，充分发挥学生的积极性，提高学生对课程的参与性，体现学生作为课堂的主题地位。

四、结语

ARCS动机培养模型是关于培养学习动机的一项理论，它不但对传统课堂教学有着很好的指导意义，对于现代网络教学也有着一定的借鉴意义。为了有效指导和提高中学网络外语教学的效果，本文从现实出发，以ARCS动机模型理论为依据，力求为中学外语教学的发展开辟一个有效的途径。需要指出的是，网络外语教学的建立和发展是一个任重而道远的工程，需要全社会，尤其是政府部门的大力支持方可快速而有效地建立网络课程资源。而ARCS理论也只是从理论层面对教学环节的指导，有关网络课程的技术层面尚需要进一步的探究，或者借鉴高校网络课程的开发和建设。

参考文献：

[1]刘玉梅.多媒体网络技术外语教学与ARCS动机培养模型[J].西安外国语学院学报，2006年6月，第2期.

[2].河南省教育厅.

[3]罗静.ARCS动机模型在中学多媒体课件设计中的应用[J].赤峰学院学报，2009，12：178-179.

[4]罗静.ARCS动机模型在中学多媒体课件设计中的应用[J].赤峰学院学报，2009年第12期.

[5]注意力[EB/OL]，百度百科

[6]刘玉梅.多媒体网络技术外语教学与ARCS动机培养模型[J].西安外国语学院学报，2006年6月，第2期.

于晓利 河南大学外语学院

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