移动平台下的翻转课堂外语教学模式
［摘要］随着互联网的发展以及智能终端的普及，在外语教育领域，很多高校都开始基于新的教学平台发展出自身的教学系统，提升外语的教学效果；结合移动平台的特点，针对高校外语翻转课堂的教学模式促进进行讨论，探讨如何在新形势下使用新型教学手段提高外语教学的教学效率问题。
［关键词］移动平台；翻转课堂；外语教学；模式建构；模式实施
随着社会的飞速发展和中国与全世界其他国家之间联系的增多，外语教学越来越受到当下的关注，尤其是对于高校教育来说，外语能力体现的是学生的专业能力以及职业素养，外语作为一项重要的技能，近几年围绕外语教育，很多基于移动平台的教学方法层出不穷，其中翻转课堂这种源于国外的教育手段颇受关注［１］。在我国高校外语教学的过程中，基于移动平台的翻转课堂在很多高校中已经开始实行，这种教育形式不仅仅可以提高学生的外语学习主动性，也能实现教师对于学生的针对性教学，如何将翻转课堂的外语教学模式推广到更多的高校中，如何实现翻转课堂的建构和实施将是本文探讨的重点。
一、翻转课堂的定义以及相关研究
翻转课堂起源于美国，最初是为了让学生能够在家的时候也不落下课程，后来经过不断完善，同时借助于现代化科技手段的植入，翻转课堂开始以更为便捷的方式进入到教学过程中。翻转课堂主要是指依托与信息化环境，由教师上传学习视频等资源，然后学生通过线上获得学习资源而自主学习的行为，在翻转课堂中，教师和学生可以打破时间和空间上的限制，展开学习、答疑和讨论，这种新型教学模式已经在全世界很多地方实现。据相关调查表明，有９９％的老师会在教学的过程中继续使用翻转课堂辅助教学，在学习结果上有６７％的学生成绩获得了显著提高，学生们通过使用翻转课堂除了成绩上的显著提高之外，也变得更愿意通过协作解决问题，并且运用批判性思考来解决问题，教师也能够通过翻转课堂中的数据反馈对学生兴趣点和长处有所了解，学生学习的主动性也有了大幅提高，出勤率也因为受到翻转课堂互动式的教学所有提高。
二、基于移动平台的翻转课堂外语教学中遇到的问题
（一）基于移动平台的翻转课堂教学系统具有不稳定性
很多高校在推进移动端的翻转课堂时，由于资金有限，所以常常购买已有的教学系统，有些系统由于稳定性不强，在学生使用的过程中会出现卡顿和系统崩溃的现象，影响学习以及学生和教师之间的线上沟通，也可能出现外语教学资料无法保存和资料上传的障碍，更为严重的甚至出现学生个人资料外泄的现象。
（二）基于移动平台的翻转课堂外语教学系统存在针对性不足的问题
由于一些高校不具备自我研发手机软件的能力，在购买移动教学平台之后，由于很多内容都是网上获得的，所以缺乏外语教学的针对性，移动平台上呈现的内容和教师授课的内容存在差异性，线上和线下无法对应上，而且由于网上的资料大部分较为陈旧，不能与时俱进，所以很多移动平台上的翻转课堂都止于移动平台，不能和实际教学产生直接的联系，导致外语教学的脱节。
（三）外语教师在移动平台翻转课堂中缺少主动引导
翻转课堂外语教学模式是一种以学生作为学习主体的教学方法，教师在其中并不是主体地位，然而这并不意味着教师的角色不重要，外语教师仍然需要在翻转课堂中充当引导者的重要角色［２－３］。无论在线上学习还是线下学习的过程中，外语教师仍然需要为学生制定出一定的外语学习计划和学习任务，让学生在学习任务之下，利用翻转课堂的便利性进行随时随地的学习。同时，翻转课堂并不意味着学生可以完全自由支配课堂，教师在让学生提高学习的积极主动性同时，也要对学生进行一定的约束，避免翻转课堂出现偏差。
（四）外语教师未能通过翻转课堂有效组织互动
在外语教学中积极引入翻转课堂之后，应当注意翻转课堂根据外语教学的特点发展，其中在外语的听说能力训练上，翻转课堂应当通过教师有效的组织让学生在线下进行交流［４］。然而当下部分高校的英语教师却产生过度依赖翻转课堂教学的现象，把外语作业留到翻转课堂中完成，并没有利用移动平台组织学生进行交流讨论学习，此时就没有将翻转课堂的优势体现出来，外语教师还是应当在翻转课堂中组织学生进行提问和讨论，避免让翻转课堂流于形式，只有教师通过组织一些线上活动，才能够让翻转课堂起到课堂翻转的教学效果。
三、基于移动平台的翻转课堂外语教育的模式建构
（一）根据高校教育目标，进行外语翻转课堂中学习资源的设计和建设
翻转课堂是线下外语教学在线上的翻转，学生利用线上移动平台上自学来辅助对课堂中知识点的巩固，也就是学生和老师教与学角色上的翻转。在翻转课堂的学习内容设置上，应当以课上外语教师的教学为基准，然后在课下的翻转课堂中进行展开，学习资料首先应当统一，避免课堂上和课堂下的教学内容差异过大，无法达到利用翻转课堂巩固外语学习的目的。除了在外语教学内容的设计上要有一致性之外，翻转课堂中的教学内容一定是比课堂教育更加丰富的，而且延展性更强，教学方式也更加多样灵活，在内容设置上，翻转课堂中的学习资料也应当围绕高校的人才教育目标设定，学术性人才为培养目标是，就应当注意利用翻转课堂扩展学生的知识范围，调整学生的知识结构；如果高校人才培养的目标是技能型人才，翻转课堂中则应当从实际工作中出发，为学生提供更多提高外语交流能力和职业应用方面的内容。外语教学学习资料的建构并不是一次性的行为，需要在实践中不断补充，同时也应当对内容进行不断调整，根据实际的教学目标将翻转课堂内容进行栏目分割，保障可以让学生获得外语能力多方面的训练。
（二）根据学生学习基础和特点，建立科学的翻转课堂教学系统
翻转课堂的教学对象是学生，当下智能终端的普及已经让移动平台翻转课堂建立成为可能，鉴于移动平台上的翻转课堂仍属于新生事物，所以大部分高校并不具备自己的翻转课堂研发团队，常常和企业联合开发或者用购买的方式实现。对于翻转课堂的教学系统，首先要求就是应当具有一定的安全性，避免在使用过程中造成个人信息泄露，其次系统应当具有一定稳定性，避免在使用过程中经常性出现卡顿现象，影响学习过程的开展。第三，在系统开发的过程中应当注重根据学生的特点研发，当下移动终端中各种ＡＰＰ和内容众多，学生打开手机后很容易影响注意力，这就要求翻转课堂的系统设计要方便易操作，能够促成良好的学习提要，也应当开发出多种多样的教学形式，避免仅仅是学习的电子化带来的生硬，应当利用信息技术的便利塑造不同的学习方式，让学生能够自觉登录移动教育平台完成学习任务。
（三）通过构建移动平台翻转课堂，提高学生学习兴趣、实现课堂知识的内化
很多高校在外语教学时也将翻转课堂运用于课上，翻转课堂的灵活性不仅是在线上提高学生学习积极性的手段，在课堂中使用也可以活跃课堂的气氛，这就要求在构建移动平台翻转课堂时，教师要能够摸透翻转课堂的特性，能够灵活运用翻转课堂的特征进行教学，在线上课堂中，教师可以应用翻转课堂中的讨论功能，形成小组，让每个学生都能在小组中进行专门的辅导，进而巩固在课堂中的重难点句型以及翻译和语法方面的知识。在翻转课堂的组织上，教师也应当担当起活动的引领者和辅助者的角色，组织学生形成课堂教学内容反馈发现学生外语学习的薄弱环节，也可以组织翻转课堂外语视频配音大赛，通过组织这样的内容，让学生能够将使用翻转课堂学习外语成为一种习惯，在自学的过程中完成对课堂学习内容的内化，提高外语学习的学习兴趣和效率。
四、结语
基于移动平台建构起来的外语教学翻转课堂，不仅为外语教师和学生提供了大量的学习资料和参考，也通过在线交流实现了教师和学生之间的高效沟通，促成了传统外语教学方法的改变，这种以学生为主体的外语教学方法能够让学生养成积极的学习习惯。在翻转课堂推进的过程中，虽然仍然存在一定问题，但是相信随着技术的不断更新迭代，教育思想的逐渐改变，很多问题也会迎刃而解，高校外语教育工作者们也应当在教学过程中不断总结发现，共同促进我国高校外语教育朝向更高层次发展。
参考文献：
［１］孙祯宇．试析慕课视域下的高职英语移动学习设计原则［Ｊ］．淮南职业技术学院学报，２０１７，１７（５）：４９－５０．．
［２］马启龙，李锦煜，秦万祥，等．基于翻转课堂的新型教学模式建构［Ｊ］．湖北广播电视大学学报，２０１７（２）：３－５．
［３］范新民，曾海军．基于移动学习的翻转课堂培训新模式的研究与实践［Ｊ］．中国电化教育，２０１７（７）：７３－７８．
［４］甘伟，徐淑琼．基于移动微课的高职院校翻转课堂教学模式研究［Ｊ］．学校党建与思想教育，２０１７（６）：３０－３１．
刘涛 江海职业技术学院人文旅游学院
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