民族地区高职高专外语教学问题及对策　

摘要：民族地区高职高专外语教学存在着诸多问题，例如民族众多、民族语言混杂，难以统一教学，师资队伍建设不理想等大大小小的问题都制约了民族地区高职高专的外语教学。高职高专学院是重点培养学生职业技能的学院。在社会要求学生高质量的情况下，加强学生的英语水平、全面提升外语教学质量的任务是教学任务中的重中之重。该文就探讨民族地区高职高专外语教学中存在的问题和如何有效解决这些问题提出有实际意义的建议。

关键词：民族地区；高职高专外语教学；问题；对策

社会发展越来越快，很多人都发现世界不再像以往一样遥远，而似乎就在自己身边、在自己眼前，英语多是将自身和世界有效连接的重要语言载体，若不能很好的应用英语这一语言，似乎很难跟得上时代的步伐。英语如此重要，学习英语自然是人生进步的头等大事，尤其是处于不断学习知识、完善自己的学生群体。作为我国高等教育体系不可或缺部分的高等职业学校和高等专科学校（以下简称高职高专），其主要职责是职业技术教育，英语的教学问题尤为重要。英语是一种语言，第二语言教学是以母语为载体，在民族地区这种高职高专的语言教学近年来成效都不尽如人意，本文以民族地区高职高专外语教学为论题，探究其中存在的问题以及相应的对策建议。

1民族地区高职高专外语教学中存在的一些突出问题

高职高专外语教学往往存在着这样一种恶性循环：学生因在学习英语的过程中存在着各种各样的问题，所以学习的积极性不高，课堂气氛沉闷且纪律性得不到维持，导致教师逐渐失去教学的兴趣，热情度下降，不愿意在教学上下工夫，无法提供更好的课堂环境，然后学生更加对学习英语失去了信心。久而久之，出现的情况就是学生的英语能力达不到学校要求，学校培养出来的学生的英语水平达不到社会的需求。那么，研究民族地区高职高专外语教学中存在的一些突出问题是改善民族地区高职高专的外语教育问题的关键。

1.1民族地区高职高专的学生学习时存在的问题

民族地区高职高专的学生存在少数民族多、语言混杂不统一、学生的英语基本素质不高、学习能力差等突出问题。

1）民族地区高职高专的学生英语基本素质不高大多数的高职高专的学生在进入学校以后，学习精神延续了以前的不良好的习惯，从心底排斥英语的学习，不能对英语中的听力、口语、书写等方面的内容有良好的掌握，而学生正是因为这样一种恶劣的学习态度导致了自身英语水平低下，在进入高职高专之后因之前较差的功底无法对英语进行进一步的学习，而愈发对英语失去了兴趣。根据调查显示，学生们在进入高职高专学院之后，周围的人的英语水平大多和自己相差不多，大家都觉得之前没有抓住机会进行良好的英语教育，现在学来不及，不学也无所谓，没有正确清楚地认识到学习英语的重要性。

2）民族地区高职高专的学生水平相差较大对高职高专学院的学生的英语水平进行调查研究，发现同一班级里的学生进行统一英语考试，成绩相差很多，差距大的令人瞠目结舌：部分学生只有初中英语水平，且没有较强较完善的英语沟通能力，而有一部分学生居然是零基础英语参加的高考，之前从未进行过有关英语的教育，分数多是通过其他项目加上来的额外分。这样的情况，加大了学校对学生安排英语教育的难度：英语学习进度难以推进，学生学习困难，教师教学困难。

3）民族地区高职高专的学生没有良好的学习计划和正确学习观念制定合理的学习计划和培养正确的学习观念是有效学习的前提和关键。而大多数高职高专的学生都没有学习计划，不会自己安排口语的训练，基本上也没有听力的训练，更不要说一些要就较高的书写和写作训练，所有的英语学习都是听从教师的安排和规划，甚至有一部分连教师的指导都不听，何谈自己的计划。这种学习观念是不正确的，无法有效地学习英语。

1.2民族地区高职高专的教师教授时存在的问题

民族地区高职高专的教师团队不完善、师资力量普遍落后、教学质量难提高等突出问题。

1）民族地区英语教学没有充足的教师资源虽然在党与政府的大力扶持下，从事于民族地区外语教学工作的教师越来越多，但还是难以填补民族地区教师缺乏这一巨大的“沟壑”，师资力量的不足是制约民族地区外语教育工作全面发展的主要难题。很多非本地教师虽从事于当地民族地区的外语教育事业，但难以适应该地区自然环境和民俗习惯、语言不通等不利于教学的良好展开的现象还是屡屡出现，导致教师无法全身心投入教学，这样的情况屡见不鲜，在教师资源本来就不充足的情况下，教学质量上不去，英语教学的担子越来越重。

2）民族地区英语教学往往出现“不对口”现象很多高职高专的学生所学专业的专业性非常强，其中常常涉及了非常多的专业名词，而这些专业名词往往在基础英语教学内容所涵盖单词范围之外。基础英语教学所教学的文章也多是社会类文章，很少有专业性文章，即使有，由于各个专业类目繁杂，那些文章也很难和各个专业的内容相匹配。例如：法律专业的学生接触较多的词组诸如实体法、程序法、申请劳动部门仲裁，完全行为能力等词组在统一的英语教材中很难学习到，专业核心词汇都不能用英语表达，英语教学的难度又提升不少。

3）面对整体质量较低的学生群体，民族地区英语教育质量难以全面提高前文说到进入高职高专学院的学生英语基本素质较低、学习态度不端正、没有学习计划和学习目标等问题，这也是开展教学工作的又一大绊脚石，也是主体所在，毕竟教育的对象就是学生群体，这一群体不仅仅是质量不高，而且水平层次不一，教育的进行难有针对性，不能全面照顾到每一个人，教师只能带领极少一部分的学生前进，其他学生因各种情况而不能跟上节奏，最终掉队。这样，教育的质量就不能全面地提高。

1.3民族地区高职高专学院整体教学模式存在的问题

在民族地区高职高专学院英语课堂的授课模式中，最为多见的就是以教师为主体进行“填鸭式”的教学。英语课程的内容原本是丰富多彩的，可按照教学大纲及教学计划的安排，教师应当将一单元的内容分成八个课时进行教学，教学时间安排十分紧凑，而学生的英语基本素质又较低，课堂提问无人回答，课堂安排的一些情景模拟也无人参加，教师在得不到回应而又必须将教学任务完成的情况下不得已才用“填鸭式”的教学，对学生进行知识的“灌输”，其实事实上学生真正掌握的知识量不到十分之一，达不到理想的教学效果，循环往复，教学状况山河日下。还有一些其他模式的问题影响教学质量。我国英语的考核多采用过级制，而高职高专学院的英语过级率普遍不高，基本在30%左右，为了应付这样的考试制度，学生不得不在进行英语学习的时候忽视口语交际能力，口语才是应用在实际中最重要的一部分，这一部分的缺失对学生英语的综合素质影响重大。

2改善高职高专学院外语教学情况的对策及建议

目前，构建并完善我国民族地区高职高专外语教学模式，最为重要的就是帮助学生将英语基本知识学扎实，并培养学生将基本知识应用在实际生活中的能力。有扎实的英语基础是应用英语的前提，应用英语是学习英语知识的目的，通过培养学习能力、交际能力等，使学生在进入社会后将英语作为自己的一项基本技能，不被社会的大潮流淘汰，是教学的基本目的与方向。

1）加大投入，完善教学设备在民族地区高职高专的外语教学设备上，党和政府应当予以大力扶持，完善高等学府应有的教学设备，使其在教学过程中不会受到硬件设施上的制约。党和政府在教学经费上给予适当提高，监管经费去向，改善学院教学条件，增加多媒体教师、电子阅览室、听力训练室等。根据调查显示，在民族地区，很多高职高专学院的教学设备都不完善：作为英语教学中重要角色的多媒体投影仪，学院配备不够，或年久失修，不能正常应用于教学中，能够应用于教学中的几台也远远不够整个学院的使用量；作为训练学生英语听力的听力室内的设备也是捉襟见肘，学生在上听力课进行英语听力训练时，不能每个人都独自拥有一台设备，往往是多人共享，个别民族地区甚至没有这样的听力设施，英语听力训练多依靠教师用录音机放磁带全班同学一起听，无法排除外界干扰专心训练，听力水平一直上不去。

2）培训，建立完善师资队伍基于教师是教学的主要力量，对师资队伍的建设就尤为重要。一个好的教师才有可能培养出一群优秀的学生。在民族地区的从事外语教学的教师需要有一种教书育人的神圣感，使教师全身心地投入到教学工作中去，在自我能力不断提升的同时能够将教育工作有效进行。地方教育部门应当举办一些实质性的短期培训活动，让教师通过一些短假期进行培训，整体提高教师质量，改善教师队伍的结构，为更好地进行教学工作做准备。教师也应当积极地参与一些非组织性的培训活动，主动提升自己的业务水平，不辜负国家、社会、学校、家长、学生的期望，努力做好教育工作。

3）因材施教，合理分层教学前文提到，民族地区高职高专学院的学生水平差距较大，无法进行统一教学，存在着许多一部分学生“吃撑了”“消化不了”，另一部分学生“没吃饱”“空着肚子”的情况。这样矛盾的现象不仅影响教师教学进度，还关系着整体的教学质量。要想从根本上解决这一问题，应当合理实施分层教学。所谓分层教学，就是不再将学生按照原来的班级进行外语教学，而是通过测验、考核等手段将学生的英语水平划分为不同阶层，合理安排教学内容和教学课时，是每一个学生都能“吃饱”“消化好”，拥有与自己英语水平相匹配的教学模式。例如将学生在入学时候划分为甲乙两个层次，甲层次主要集中一些英语基础相对较好、有良好的自主学习的习惯的学生，重点培养该层次学生的综合英语应用能力，通过参加国家级的考试取得英语相关证书，例如英语四级、英语六级等；乙层次则主要汇集一些英语入学成绩较差、基础不好、无较强的自控能力的学生，对该层次学生进行技能教育，着重掌握英语最基本的语言知识，强调技能训练，能够将一些基本英语语言自如的应用。这类分层次教育并非将学生分成三六九等，而是帮助学生找到适合自己的英语学习方式，综合提高教学质量。

4）教学实践相结合，学有所用英语是种语言，语言是人类用来交流沟通的工具，学习英语最为重要的就是有一良好的语言环境，使学生在该环境里使用英语、练习英语。教学的目的是让学生能够讲英语转化为自己的一项技能，教学是实践的基础，实践是教学的目的。因此，教学与实践应当相辅相成，通过教学和实践结合的方式，锻炼学生运用英语的能力，将学习到知识转化到生活中，巩固并发展，这是教学的最后一个环节，也是联系知识与生活的关键。

3总结：

中国的教育事业要全面发展，民族地区高职高专的外语教学的推进一定要做到位。而民族地区高职高专的外语教学工作是一项长期工作，不能急功近利，只求看表面效果，而应当落实发展过程中的每一步，确实提高学生的普遍英语水平与素质，拉近民族地区和世界的距离。

参考文献

[1]赵红疆,高职高专英语教学面临的困难与挑战[J].时代教育,2015(5).

[2]袁莹,杨紫云,高职高专英语教育问题的思考[J].现代经济信息,2013(21).

[3]斯婉青,构建边远民族地区高职高专英语教学模式[J].教育与职业,2010(26).

[4]倪凌.从心理学视角谈高职高专英语教学的改革[J].哈尔滨职业技术学院学报,2010(2).

[5]尹文山,多元化民族语言的迁移性与英语教学的冲突[J].广西民族师范学院学报,2014(3).

作者：喻蓉 单位：黔南民族医学高等专科学校

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