化学分组实验教学中学生探究能力培养　

一、初中化学分组实验教学中培养学生探究能力的意义

一般而言，在进行初中化学实验课的时候，大多是教师在讲台上进行演示实验操作，边做边给学生讲解，顺便提出一些问题，然后让学生通过观察实验步骤和现象来回答问题，进而得出实验结论。若是遇到比较简单的实验，教师可能会让学生分组做一做，但这样的机会并不多。因此，学生并没有进行过多少次真正意义上的实验，这样的教学是不可能培养学生的探究能力的，也不会使学生对实验有一个真正的了解。那么，在教学中如何解决这一难题呢？笔者认为，教师最好用分组的形式，让每个学生都有机会进行实验操作，并真正地在实验的过程中去发现问题、解决问题，从而理解化学知识的真谛。并且通过分组实验，学生以小组为单位，人数变少了，每个人操作实验的机会就会增加；同时，遇到问题时，小组成员可以一起讨论、一起设计实验去验证，这样也可以更好地促使学生去思考、去积极地学习分析，最终达到良好的实验效果。所以说，教师要想让学生更好地学习化学，必须要进行分组实验，进而实现培养探究能力的目标[1]。

二、初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的策略

(一)将教材中的验证实验变为探究实验

探究式的实验简单来说，就是学生通过自主实验对化学内容进行探究，自行概括总结出相应的实验结论和原理的一种教学模式。相对于传统的按步骤进行的验证性实验，该实验方式更能激发起学生探究未知事物的兴趣和积极性，也能更好地培养学生实验的各项能力。因此，笔者在进行化学教学的时候，会将课本中的验证性实验改成小组合作式的实验，让学生以小组为单位自行对实验进行设计、操作，甚至是对一些未知的问题进行实验探究，进而通过实验现象和结果得出正确的结论。例如，初中化学实验中会学到氧气的制取这一实验，同时也会学到二氧化碳的实验室制法，这两个实验都属于制取气体的实验，且具有一定的共性。因此，在学氧化碳的实验室制法这个实验的时候，笔者并没有让学生直接看书进行模仿实验，而是让学生根据氧气的制取实验进行小组讨论，自行设计出二氧化碳的制取实验过程和所需仪器、药品，然后再通过亲自试验尝试，逐步改进实验中发现的问题，最终得出一个比较有效的试验方案。这样的学习过程，充分调动了学生的学习积极性，增强了学生发现问题、运用所学到的化学原理和知识解决问题的能力，进而培养了学生的探究能力[2]。

(二)设置问题引导学生进行开放式实验

实验很重要的一个目的就是发现问题进而解决问题，但由于化学实验操作过程、使用仪器、药品等的不同，同一个实验会产生不同的细微差别。但是这些差别在实际教学时往往会被教师人为地忽略过去，只是引导学生去得到一个确定的答案。这样的做法虽然对于做题和考试来说有着较大的便利，但从长远看并不利于学生的化学素养和思维的培养，反而会固化学生的思维和想法，也更不利于培养学生的探究能力。针对这种情况，笔者将这些问题进行转化，设置成开放性的问题和实验，让学生以小组合作的方式进行探究实验，进而得出自己的答案，可以说这样做能更好地激发学生不断探索的精神，也更符合科学发展的诉求。例如，在高锰酸钾制氧气的这一实验中，实验最后收集到的氧气是红色的，但众所周知氧气是无色无味的。笔者就顺势提出一个问题：“出现红色的氧气是什么原因导致的呢，有什么方法可以改进吗？”然后让学生进行小组讨论研究，通过合作探究实验最终得到无色的氧气。除此之外，在进行红磷燃烧的实验时，其现象是产生大量白烟还是白雾，学生对此有不同的看法，教师因势利导让学生亲自设计实验，运用探究的方法来证明自己的结论是否正确。总之，实验是化学学习的灵魂，要想学好化学必然离不开一次次的实验。因此，教师应该积极结合新课程改革的理念，引导学生进行分组实验，并在这一过程中培养学生的探究能力。

参考文献：

[1]赵红静.初中化学实验教学中学生探究能力的培养问题与对策研究[J].考试周刊，2017.

[2]陆旺本.初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究[J].都市家教月刊，201

作者：王华美 单位：山东省东营市广饶县大王镇中心初中

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