现代艺用木作的实验教学体系
【内容摘要】实验教学是培养艺术设计复合型、创新型人才的重要环节，建构符合当代艺术设计教学理念的实验教学体系尤为重要。依托学院重点学科支撑和国家级示范平台优势，中国美术学院展开了一系列的深度思考与教学实践。文章从现代艺用木作实验教学的语境和理念、方法和模式、内容与安排三方面展开论述，试图构建符合当下人才培养需求的实验教学体系，以期为教学研究型大学提升办学水平添砖加瓦。
【关键词】艺用木作;实验教学;设计思维
随着全国文创产业的迅猛发展，木作产品由于其与生俱来的色彩、纹理、材质和特性受到越来越多的关注和青睐。高等院校作为教学科研和人才培养的主要阵地，与时俱进开设符合当下时代要求的课程是应尽之责。人们将现代艺用木作的概念定义为：在现代语境下的艺术类专业的木工制作课程。区别于传统木工教学以手作技艺为核心、手工工具为主要工具进行教学的方式，现代艺用木作实验教学体系有着更加符合科技时代要求的理念和以学生为本的教学方法。
一、实验教学的语境和理念
（一）设计思维与木作实验课程融合
提升学生的创新思维和创新实践能力是实验教学的首要目标。作为设计思维的倡导者，全球创新设计公司IDEO的总裁蒂姆•布朗将设计思维定义为“用设计者的感知和方法去满足在技术和商业策略方面都可行的、能转换为顾客价值和市场机会的人类需求的规则”，其认为设计思维是实现创新的新方法和新途径①。该设计思维模型由发现（Discovery）、解释（Interpretation）、构思（Ideation）、实验（Experiment）和评估（Evaluation）五个环节组成，环环相扣、互相依存，每个环节都包含多种方式方法和实现策略。中国美术学院将设计思维的模型与艺用木作实验课程相对接、融合，让学生深入体会以人为本的设计理念，考虑到人与木材以及自然与社会和谐发展的关系，发现市场对木作的需求、调研并解释形成需求的原因，并依据相应的诉求进行构思并绘制草图及建模，之后再以团队合作的形式在教师的指导下完成木作模型的制作实验，以及对模型进行评估并完善制作方式。学生通过系统训练和迭代反复的实践，有助于其创新设计思维的整合和提升，并最终对木作产品的创新内涵进行深入理解和表达。
（二）传统的手工艺与现代数控加工、增材制造技术结合
传统木艺手工是我国非物质文化遗产中的瑰宝，需要传承和发扬，学校基于传统木艺手工技术开设的一系列实验课程②，深受广大学生的喜爱并踊跃参与。与此同时，相关教师也在思考如何在当下高科技的语境下，更好地对木材创作实验进行系统提升。中国美术学院的具体实施方案，是通过实验室的建设和相关的教学实践，将先进的加工理念和加工技术注入传统木艺创作，将现代的数控加工、增材制造技术与流传下来的手工工具实用技艺相结合，以提升艺用木作实验课程的科技内涵。这里的数控技术是指CNC雕刻技术，是传统雕刻技法和现代数字化控制技术相结合的产物，它既继承传统雕刻精巧细致、用刀收放自如的操作特点，同时又提炼了传统数控加工中的自动化技术，并将二者精华结合在一起，生成更为先进的雕刻技术，对木材、塑料和金属都有着强大的加工能力。增材制造技术俗称三维打印，原理是运用专业的软件和设备对数字化模型进行三维方向上分层，形成切片数据并运算处理，然后对单层数据进行特定材质的“打印”，包括但不局限于熔融冷却、激光烧结、紫外光固化、液胶成型等技术，逐层打印不断垒加实体材料，最终呈现数字化模型的高精度再现实体化。与传统制造技术相比，具有加工效率高、空间异形复杂曲面模型还原度好、打样材料成本较低等优点，因此在国防、军工、医疗、电子产品乃至艺术设计领域得到大量的运用。在具体的教学情境中，学生首先采用增材制造技术快速打样，得到木艺制品的外观和结构，并不断改进，达到相关的要求和标准，然后采用数控加工实现木艺制品在材质和尺寸上的精确表达，最后将传统手工与数控加工相结合完成木艺成品。
（三）构建跨学科、跨专业的艺用木作实验共享平台
实验课程体系的建设依托于实验室的硬件设备，而空间的改造和设备的采购方面需要大量的资金，如何让实验室空间和设备得到充分的利用、突出基础共享的功能是一个必须在前期考虑的问题，这需要建设者充分了解各个学科、不同专业对木作实验的共性和个性的需求，满足共性、考虑个性，并有目的地构建实验平台。根据笔者这几年教学一线的经验发现，设计艺术学院侧重于木作产品的外观和功用、建筑艺术学院侧重木作模型的空间语言表达、手工艺术学院侧重木作器物的艺术格调.跨媒体艺术学院侧重木作装置的实验展示性等，而共性在于都希望能在木作实验室中安全、舒适、高效地完成相应作品。因此，高校应基于实验室的空间布局、工位设置、工具及设备配置、吹气及吸尘管道的布置、温湿度调节系统的安装到规章制度的完备、运用数据平台进行有序共享使用等方面构建立体的基础共享平台。
（四）组建“双师型”实验教师队伍
实验教师队伍的培养和建设既是实验教学体系构建的基石，也是“双一流”大学内涵建设的人才保障。根据艺用木作实验教学的特点，需要选聘相应的技术型人才。具有10年以上传统木工技艺的老师傅，对各种手工工具非常得心应手，对于各种家具制作更是熟练而细致，但多缺少对理论知识的提炼和讲授能力。而国内木材科学与工程等专业培养的毕业生，对木材的基本特性和加工原理等知识掌握全面，相关实验方法和流程运用熟练，却缺少木材制作的实践动手能力。这两类人都是艺用木作实验室需要的实验教师，需要他们互相学习、取长补短，共同指导学生。经过一段时间的合作教学，老师傅的理论知识得到强化，年轻教师的动手能力得到提升。实验教师队伍的建设是一个长期的过程，不可能一蹴而就。具体的培养方案特别注重对教师职业生涯的规划和综合素质发展提升，通过对实验系列职称评聘制度的完善、确定具体的评价标准和实施方案，打通职称上升渠道，大力开拓成长空间，鼓励高级职称的教师对新进教师进行“传、帮、带”，建立新型师徒制关系。此外，学校还加大对实验师资培训的资金资助力度，鼓励实验教师走出去，开展校际、校企及市场的学习合作和交流提升，鼓励其开展教学方式、教学内容的改革和创新，激发其工作热情和主观能动性。
二、实验教学方法和模式
（一）确立以学生为本的教学方式
教学应以学生为中心，为学生服务，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生进行探索性、开创性实验，在相关硬件和软件的配套方面给予支持和便利。如为了扩展学生对木材的认识，中国美术学院相关教师采用一种更加宽泛的视野来定义木材标本展示，构建起从微观到宏观、从组织结构的多样性到材色形体的丰富性这样一个立体的多维度的展示系统。在这个系统中，既有木材不同部位切片组织的标本，也有国家标准规定的20多种红木实物的呈现，既有常用树种的三切面（横切面、径切面、弦切面）标本，也有体现各种风格和特点的木艺制品。可观、可触、可嗅、可感的展示空间激发学生的创作灵感，开拓对木材加工利用的想象力。
（二）开展重实践、重体验的教学模式
实验教学注重的就是上手能力的培养，学校从传统的教师讲解示范为中心转移到以学生动手实践体验为重点，给予学生充足的时间和空间进行各种工具和设备的体验和使用。在各个实验项目的教学流程设计中，首要考虑的是学生的安全保障、各项操作实践的难度及循序渐进性，特别要留有较多的自由发挥创作力的课时。在完成作品的评价体系中，除了最终的作品实物外，包括文本、材料、使用工具、制作的半成品甚至是做失败的制品等一系列体现自我动手和实践的“证据”作为最终成绩的评价依据。
（三）设置多渠道的教学场景
多场景的教学能在学生记忆中留下深刻印象，有助于激发学习的兴趣和创造性思维的构建。根据多年的教学经验和学生的反馈情况，学校设置了以学校实验室为主，木作工艺大师工作室、大型生产企业为辅的三种教学场景。学校实验室完成教学的规定内容、东阳的木作工艺大师工作室的参观和单元式实践，让学生体验木艺创作的一系列流程和传统雕刻工艺的精湛技艺；大型木制品生产企业的学习和交流则让学生感受工业化的生产背景下，批量木制品的加工制作流程以及如何将设计和制造相匹配、协同创新的过程。
（四）实验教学内容和安排
在教学理念的指导下，依据从传统工艺到现代智造，从纯手工加工到数字化机械控制的原则，将实验教学课程的内容在横向维度上分为三个模块：传统木工手工工具的学习和上手、现代木工机械的熟练运用和数字化加工设备在艺用木作中的介入和融合。在纵向维度上也分为三个模块：理论知识模块、实验能力模块、创新技能提升模块，横纵交织构建3×3的实验教学矩阵，总计9个知识点的讲解及实践。具体内容安排如下：理论知识模块包含20个学时，在授课过程中注重实物展示和理论讲解，涉及到木材材性及加工工艺、手作工具如凿子、刨子、锯子等，机械设备如推台锯、平刨、压刨、打磨机、钻铣机、车床等的实物展示及原理讲解，CNC雕刻和增材制造技术的加工特性和工作流程等。实验能力模块重理论与实践相结合，从以往的重观看模仿转化到自身体验式上手，包含60个学时，以设计思维为指导，开展项目式的实践课程，学生通过制作传统燕尾榫的过程，掌握传统木工手工工具的使用技巧；通过设计完成桌面收纳木作的过程，熟悉现代木工加工设备的加工方式和操作要点；通过制作单曲面木作模型的过程，了解并运用增材制造技术和数控加工方式和流程。创新技能提升模块包含60个学时，课程前30个学时以新型孔明锁（必须包括两种或两种以上的榫卯结构）的设计制作、基于北欧风格的等比例实木椅子设计制作、双曲面异形木作的设计制作对应传统手工、现代机械、数字化模型加工这三大横向内容。课程后30个学时则是要求学生融合三大加工技术，设计并完成一件或者一套木艺作品，尺寸不限、具体用途不限。结语实验教学体系的构建是一个系统的工程，需要高瞻的视野和接地气的实践过程，涉及到实验室的建设、管理，设备的选型、维护，师资的培养、激励等方方面面的事务安排。中国美术学院始终把培养学生的实践能力、创新能力和综合素养放在首位，进行一系列的改革和教学，并且能够与时俱进地加入新课程、新技术、新体验不断完善实验教学体系的建设，使其保持新鲜与活力，为培养更多的理论与实践并重的创意人才打下坚实基础.
注释：
①蒂姆•布朗.设计思维[J].哈佛商业评论，2008（6）：84.
②沈建.艺术类高校木工实验室建设研究[J].艺术教育，2017（5）：149.
沈建 胡惠君 何亚平 中国美术学院
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