高校专业课实验教学现状与对策　

摘要：

随着我国教育改革的深化，高校实验教学在师资队伍、教学方法、教材建设等方面的问题逐渐暴露。我们应该以提高实验教学队伍素质为核心，以活化教学资源和改进授课方式方法为手段，以突出实验教学为重点，全面提升学生实践动手和科研能力，促进专业建设和人才培养质量的不断提高。

关键词：实验教学；教学队伍；实验教材

实验教学是高校培养学生综合素质的重要环节，学生通过实验操作验证所学理论知识，可大大提高学生的实验操作能力，强化对理论知识的理解；通过开展创造性的实验，培养学生的创新能力，强化创新型人才的培养。实验教学开展的成功与否，直接关系到学生对所学专业知识的掌握程度，决定他们实际应用和创新能力培养的好坏。然而长期以来，由于我国高校对实验教学重要性的认识不够，教学安排缺乏综合性和系统性考虑，过程管理不力，以及教学条件不足等原因，实验教学往往流于形式。在实验教学过程中，学生没有被放到实验主体的位置，多数情况下只是旁观或旁听，极不利于学生实践能力的培养。多年来，不少学者和专家从不同层面探讨了专业课实验教学的重要性，提出了不少教学改革的建议，并对实验教学改革进行了积极的探索。总体来说，全面提升专业课实验教学水平，是一项综合性系统工程。根据枣庄学院生命科学学院的实际，加强实验教学可从师资队伍建设，教材建设，教学内容和课堂教学方法、手段改革，以及实验室硬件建设等几方面入手。

一、加强实验师资队伍建设

提高专业课实验教师素质是提高实验教学质量的根本保证。但由于历史原因，实验教学工作仍在较大程度上属于辅助性教学，实验教学人员在工资待遇、职称晋升等方面与专任教师仍有较大差距，导致优秀人才多不愿意从事这项工作。而实验教学作为辅助性工作，岗位又偏少，很难保证高质量地完成实验教学任务。很多专业课实验教学工作只得由专业课理论教学教师承担，这虽然有利于理论教学和实验教学的有机结合。但多数理论教学老师教学、科研任务繁重，根本没有足够的精力来保证实验教学。结果不少实验就通过展示图片、数据演示来替代，这就使很多实验流于形式，实验教学质量大打折扣。因此，要加强实验师资队伍建设，打造专职的实验教学队伍，就必须从摆正实验课程的位置入手，逐步改变实验教学辅助性教学的地位，从根本上把对实验教学的重视落到实处。

二、加强实验教材建设

一般而论，基础理论课程的教学内容相对固定。经过多年的建设，许多基础理论课程逐渐形成了较为完善的实验技术体系，如生物化学实验、遗传学实验、植物生理实验、动物生理实验等课程，可选教材就比较丰富，与相关理论课结合的也比较好。但从发展的眼光看，专业课的教学内容应紧跟科学研究的步伐不断发展，实验教学也应如此。相对于理论课教学内容的调整，当前实验课教学内容的调整明显滞后。据调查，许多专业课没有实验教材，实验课的教学内容通常仅在理论课的教学大纲中有所体现，教学内容往往存在随意性而缺少系统性。有些课程虽然有实验教材，但内容更新频率低、周期长，无法及时跟进理论教学需求。就枣庄学院生命科学学院来说，专业课实验教材基本上都是采购的统编教材，很多内容与学校的教学实际并不匹配。其中的不少实验内容以验证理论课教材中的现象和定理为主，且比重偏大。另外，使用的实验教材中所呈现的实验模式过于单一，形式僵化，这也制约了对学生实验创新能力的培养。近几年，为适应我国高等教育发展的需要，各高校不断深化实验教学改革，强调提高教学质量，组织专门力量修订实验教学大纲，增加了综合性、设计性实验项目，取得了很好的效果。因此，结合各高校专业课教学的实际，组织相关专家和实验教学经验丰富的实验人员，编写与专业课配套的实验教材显得尤其必要。同时，还必须根据教学的实际需要，定期或不定期地对实验教学内容调整，避免僵化和停滞。

三、推动实验教学方法改革

实验教学方法和教学手段的改革是实现教学目标，提高人才培养质量的决定性因素，历来受到重视。学术界对高校专业课实验教学方法和教学手段的研究已有不少成果，在实际应用中也取得了较为明显的效果。但从具体教学环节和教学内容着眼者居多，缺乏系统和整体的视角。各高校专业实验课通常安排在大学三、四年级开设，学生一般具有较好的基础理论和专业理论修养。因此，专业课实验教学必须要考虑学生的实际，要根据学生的知识储备和兴趣开展实验。如农药残留实验课的教学，可事先让同学到市场购买关心的蔬菜或水果，然后引导学生针对不同的样本开展实验，分析实验结果，结合教材深化对农产品中农药残留产生原理的认识，进而掌握降低农药残留的措施，这与被动参与实验效果必然不同。其次，尽可能利用高科技手段开展实验，不仅能够提高实验效率，还可增强学生对科研新技术方法的体验。例如对谷物品质进行分析时，利用传统的方法通常要一整天的时间才能完成实验，而利用近红外谷物分析仪，一个样本一般只需要5分钟的时间。再次，要把实验原理教学与实验动手操作教学有机结合。专业课的实验教学必然与专业理论教学相衔接，但在专业课的实验教学实践中却出现了两种错误趋势：一种是把实验课当成了理论课，实验原理和实验方法的讲解过多占据了学生动手操作实验的时间；再就是对实验原理讲述不够，导致学生实验操作时无从下手。我们应从方法上强调专业课的实验教学应以学生动手做实验为主，实验教学人员要做好课前实验原理和方法的备课，尽可能在较短的时间内完成讲解，以学生动手操作为主，教师现场指导为辅。

四、着力改善实验教学条件

高等学校实验室是加强人才培养，实现应用型人才培养目标的重要基础。在一些高校，专业课程实验教学通常由相关课程的教研室承担，实验缺乏专用的仪器设备，且多与科研设备混用。不少专业课实验教学只能流于形式，学生先了解实验原理然后在老师的演示下完成实验过程。有些则由于实验室建设缺乏统筹，很多实验室使用率偏低，开课人数偏少。同时，专职实验教师也需要具备较为丰富全面的专业基础知识，不同专业实验教学很难通过统一的实验教学平台开展，造成资源的浪费。近些年，各高校对实验教学日益重视，加大实验室建设力度，陆续成立了实验教学中心。以笔者所在枣庄学院为例，近年来为改善实验教学条件，高度重视实验室建设，先后投入建设了生物学实验教学中心等9个实验教学中心。其中生物学实验教学中心被评为省级实验教学示范中心，形成了多层次、模块化、开放式相互衔接的实验教学体系，大大改善了本学院实验教学条件。同时，作为学校基础理论的实验教学平台，对学生基础理论课的学习起到了明显的促进作用。

参考文献：

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作者：王红霞 单位：枣庄学院生命科学学院

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