农村小学新入职教师教学技能培训浅析　

摘要：本文主要采用调查问卷法对参加沧州师范学院培训的100名农村小学新入职教师培训需求进行调查，从课堂教学设计能力、课堂教学实施能力、课堂教学评估能力等方面进行分析，梳理了农村小学新入职教师教学技能培训需求的现状，并提出农村小学新入职教师教学技能培训策略。

关键词：农村小学；新入职教师；教学技能；培训需求；策略

近年来，教师的教学技能受到了越来越多的关注，农村新入职小学教师作为我国基础教育教师队伍的重要组成部分，他们的教学技能的高低直接影响到农村教育的发展。对于刚踏上教育工作岗位的农村新入职教师而言，往往会面临难以适应教师角色和教师工作岗位的困境，因此如何培训农村新入职小学教师，以提升他们的教学技能，使他们很快进入教师角色并适应教学岗位，是教育行政部门和承担培训任务的机构面临的新课题。

1研究目的

本课题主要是解决农村小学新入职教师教学技能不足的问题，通过对农村小学新入职教师教学技能提升培训现状进行调查，找到问题所在，以期探索并提出科学的解决策略，从而提升农村小学新入职教师的教学技能水平，为农村小学新入职教师队伍建设以及小学教师专业发展提供一定的借鉴。

2研究对象

本研究的研究对象为参加沧州师范学院培训的100名农村小学新入职教师，对他们发放问卷、调查研究。共发放问卷100份，收回有效问卷96份，调查问卷回收率为96%。

3调研分析

对于刚刚走上工作岗位的农村小学新入职教师而言，他们在教学技能方面属于弱势群体，如果不对这些教师进行培训，他们的教学技能较低，教学任务可能就无法完成，会大大影响农村小学的教育教学质量。教学技能包括课堂教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力这三项技能。

3.1课堂教学设计能力培训。农村小学新入职教师刚刚走上工作岗位，如何根据教学内容选取合适的教学方法，通过理解新教学理念，依据新课程标准进行课堂教学设计，必须通过培训提升农村小学新入职教师理解把握课标能力、使用教材能力、教学备课能力等。从调研结果来看，在农村小学新入职教师培训方面，67%的教师对课堂教学设计能力培训表示不太满意，71%的教师表示在培训中大部分都进行了课标解读，但依据课标来进行课堂教学设计这一能力的培训很少，另外有87%的教师表示应该增加依据教材进行课堂教学设计的培训，68%的教师表示要多进行教学备课能力培训。

3.2课堂教学实施能力培训。课堂教学实施能力是指教师按国家教学大纲和课程实施方案的要求完成教学任务的能力，是教学技能体系的核心。因此对农村小学新入职教师进行课堂教学实施能力培训是非常必要的。比如教师的课堂语言表达能力、板书书写能力、课堂控制应变能力都是教师的课堂教学实施能力。农村小学新入职教师课堂教学实施能力培训现状的具体调查情况如下：73%的农村小学新入职教师没有接受过课堂教学实施能力培训；在接受过课堂教学实施能力培训的教师中，62%的教师对课堂语言表达能力培训不太满意，82%的教师对课堂控制应变能力培训不太满意，41%的教师对板书书写能力培训不太满意。从上面调查结果可以看出，应加强课堂教学实施能力培训，尤其加强课堂控制应变能力培训。

3.3课堂教学评估能力培训。课堂教学评估能力是教师对教学效果和学生学习效果进行合理评价，要求教师对整个教学过程及其影响因素进行回顾与分析，做出综合性评判的能力。从调研结果来看，73%的农村小学新入职教师没有课堂教学评估能力，也没有接受过这样的培训。没有课堂教学评估能力，也就没有教学反思能力，这势必会影响教学能力的提升，因此要加强课堂教学评估能力培训。

4提升农村小学新入职教师教学技能培训策略

4.1集中培训阶段以基本知识引领为主，提升课堂教学设计能力。在集中培训阶段，沧州师范学院聘请高校精通教法专家、教科所的教研员、一线优秀名师进行专题讲座培训，通过专家解读课标，讲解如何使用教材，指导教学备课，使新入职教师掌握依据新课标来进行课堂教学设计，依据教材进行课堂教学设计，结合农村小学实际情况，根据不同学校和班级的学生特点进行备课，了解教学设计的基本理念和流程。专家集中讲授完理论知识后，检验学员所学成果，让每个学员做一份教学设计，并将教学设计的理念及教学设计中遇到的问题一并提交给专家，由专家集中对学员的教学设计进行点评，解答学员提出的问题。最后将参训学员分成若干小组，每个小组一个题目，由组长统筹安排，明确共同的备课流程、内容框架、环节、最终目标，参训学员各有分工又共同协作，搜集备课资源，设计课件、预制教案，大家作为一个团队集思广益，共同探讨交流、优化、再调整，把各自备课过程中遇到的难题摆出来，大家一起进行商讨，提出解决方案，再次优化调整教案，将调整好的方案提交给专家，由专家点评指导，根据指导意见再次调整，最终形成精细完美的教案。集中培训阶段为农村小学新入职教师搭建了学习基本教学知识的平台，农村小学新入职教师经过这一阶段学习，能够夯实教育教学基础，提升教育教学的领悟能力，激发教学研究热情，从而充分发挥自身的科研潜力和自身价值，有效提升课堂教学设计能力。

4.2观摩实践阶段以基本技能训练为主，提升课堂教学实施能力。教师的教学设计需要在课堂教学实施中落实。如何联系学生的实际来实施教学，如何组织与掌控课堂，如何适应农村小学课堂、锤炼教学技能、达到教学专业化等等，对于刚刚踏上教师岗位的农村小学新入职教师来说无疑是一个挑战。因此，围绕提升农村小学新入职教师教学技能这一关键问题进行第二阶段实践观摩培训。首先带领学员进入优质小学进行现场教学观摩，通过课堂观摩，让学员了解：优秀教师如何斟酌教学语言；课堂上如何发出明确教学指令，学生能立即领会并执行；如何把控教学时间和教学内容，有效的完成教学任务；如何调动学生的学习热情，使学生跟上讲课节奏并对课程内容产生兴趣；如何处理课堂上出现的措手不及的问题，使学生佩服教师的随机应变能力。观摩结束后，组织学员依据课堂观摩情况进行分组研讨，可以把课堂观摩中的疑惑问题提出来，大家一起讨论，然后由聘请的名师对这一节课进行全方位的课堂点评与教学设计解读，从课标角度帮助农村小学新入职教师去解决教学设计以及课堂实施中出现的问题。通过观摩实践阶段基本技能训练，农村小学新入职教师在观摩、体验、实践训练、调适中寻求解决问题的方式，并将自己所学的基本教学理论知识与教学实践相结合，科学合理地完成教学设计，提升自如驾驭课堂的能力，提升课堂教学实施能力。

4.3跟踪反馈阶段以指导反馈为主，提升教学评估反思能力。在两轮集中研修和观摩实践活动结束后，要进行针对性跟踪指导，组织专家分组深入到学员所在农村小学课堂进行听课，针对每个参训学员在课堂实际教学中存在的问题，由专家进行探讨，对课堂教学研摩，共同解决实践教学中的问题。这样在有限的时间内，通过指导专家与参训学员在一起充分沟通、研讨，逐渐完善课堂教学，真正解决农村小学新入职教师教学中遇到的瓶颈，纠正教学中的错误，在指导专家的帮助下，优化教学设计和教学实施，提升教学技能。通过跟踪反馈阶段专家指导反馈，农村小学新入职教师在培训后能有效运用所学知识反思农村真实课堂，将自己的岗位教育教学实践与所学的培训知识进行比较，关注培训知识与岗位实践的差距，学会全面、具体、个性化的评价课堂，教学评估反思能力有所提升。

王建 孙荣格 马晓 孙艳明 沧州师范学院继续教育学院 沧州市第二中学沧州市技师学院

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