青年教师教学能力提升策略探讨　

［摘要］高校青年教师正成长为高校教师队伍的主干力量，其教学能力水平将直接影响高校的教学质量。青年教师的教学能力提升是推动高校整体教学质量与水平的关键。该文首先对高校青年教师教学能力提升的现状进行了探究，然后分析了当前高校青年教师教学能力提升存在的主要问题，并且提出了快速提高青年教师教学能力的相关策略：岗前培训、课堂实践、教学竞赛、教学评价。

［关键词］青年教师；教学能力；提升策略

我国越来越重视高等教育，新时期的高等教育事业正在蓬勃发展。高校的教师队伍建设对教育质量起着决定性的作用，也是学校安身立命的根本。高校青年教师正成长为高校教师队伍的主干力量，其教学能力水平将直接影响高校的教学质量。因此，国家对高校青年教师队伍建设提出了更高的要求。青年教师的教学能力提升是推动高校整体教学质量与水平的关键。但是，目前很多高校忽视了青年教师的教学能力提升，更注重青年教师的科研能力，并且以科研业绩作为主要的考核指标，这就使青年教师产生了“重科研、轻教学”的思想[1]。大多数刚入职的青年教师往往具有扎实的专业知识以及较前沿的学科视角，但是他们的教学实践经验不足，教学能力有限，在教学过程中还达不到“传道、授业、解惑”的效果。本文将主要介绍目前高校青年教师的发展现状，并对其教学能力的提升策略进行了探究，助力高校青年教师的快速成长。

一、高校青年教师教学能力提升的发展背景

1.青年教师的教学实践能力不足。

当代高校青年教师具有较高的学历水平，普遍拥有博士学位，并且在相关的专业领域具有很高的理论水平。但是他们大多数都不是师范类专业，高校博士毕业后直接从事教学工作，还未能积累足够的实践教学经验，没有充分了解教学方法与教学规律等，在开展各项教学实践活动过程中容易出现教学流程混乱的现象，导致教学内容过于分散[2]。通常体现在教学内容设计上没有突出重难点，课堂的语言组织表达方面条理不清，较多地依赖多媒体教学，照本宣科式的教学缺乏与学生的交流，并且课堂上的组织管理能力差，导致学生上课效率低，从而达不到优良的教学效果。与此同时，大多数青年教师对教学评价工作的意识比较淡薄，没有正确地认识课堂教学评价工作的重要性，从而导致教学过程中难以发现问题，并采取有效的解决办法，调整教学内容与方法。

2.青年教师对教学工作的认识不够。

刚入职的青年教师往往忽视了自己的教师角色，对教学工作重要性的认识严重不足，他们比较热衷于学术研究工作，认为教学工作是教授们的事，这种思想在青年教师身上比较普遍。绝大多数的青年教师都是刚经历过研究生几年的科研训练，而对高校教师的角色定位往往认识不够。在当前“双一流”高校建设的背景下，大批的优秀博士毕业生被聘请到高校任教，在聘期内学校考察的主要指标就是科研业绩，所以青年教师的目标就是完成科研任务，却忽视了自身的教师角色。有学者对高校青年教师的教学工作参与度进行调查，发现只有21%的青年教师在教学上的耗时是超过科研的，而有61%的青年教师在科研上的耗时是超过教学的，其余18%的青年教师在两者上的耗时是相当的[3]。因此，许多青年教师只是将自己定义为学术研究者，而对教学工作的认识不够，忽视了在教学方面的投入程度和积极性，以至于影响了自己教学能力的提升。

二、高校青年教师教学能力提升策略探究

1.岗前培训。

职前培训就是要让青年教师明确自己的教师角色定位。学校可以适当开展一些“助教计划”，给予有意进入高校任职的博士生们学习、观摩整个教学过程的机会。在毕业进入高校任职时，入职培训是高校青年教师提高教学能力的重要手段，通常高校青年教师入职培训的学习内容主要包括高等教育心理学、高等教育学、高等教育教学方法、教师职业道德建设以及高等教育法规等基础性课程。在培训过程中，首先要对这些青年教师进行评估，了解他们已有的教学知识和教学水平，然后对不足的地方进行有针对性地指导，尤其是要将教学的重要性灌输给青年教师。同时，还可以邀请一些经验丰富的教师结合自己的教学案例传授青年教师们上课的实用技巧，以及课堂上的一些注意事项。最后对刚入职的青年教师进行网络教育技术培训，提高他们对教育技术的认识，进一步更新教学观念，并且掌握一定的现代教育技术。

2.课堂实践。

青年教师虽然经历了职前培训，但是他们毕竟还是实践性知识不足，没有真正走上讲台进入课堂实践。目前，针对高校青年教师的培训内容和培训方式过于单调，一些院系采取了比较好的措施来提高青年教师的课堂实践能力。例如，选派教学经验丰富、资历深厚的优秀教师作为青年教师的教学导师，为青年教师准备一对一的教学培训指导课。在导师的帮助下，青年教师可以尝试着备课、答疑、批改作业以及课堂示范等。同时教学导师帮助青年教师进入课堂，现场观摩导师的教学过程、教学方法和教学理念，在此基础上形成自己的一套教学体系，这将有利于青年教师自身教学能力的切实提高。另外，院系也可以组织新上岗的青年教师开展试讲活动，对其教学技能进行训练，让青年教师有机会站上讲台，形成自己的实践性课堂教学知识。

3.教学竞赛。

通过岗前培训和一段时间的教学实践，青年教师基本上实现了从学生到在职教师的转变，他们对高校教师角色的定位有了更清楚的认识，对教学模式和教学方法也有了一定的认知。他们还掌握了一定的教学技巧和课堂组织能力。教学竞赛能够为青年教师提供展示自己教学能力与水平的机会，也为优秀的青年教师提供上升发展的平台。在竞赛准备过程中，青年教师对教学内容的深度和广度进行思考，对教学的重点和难点进行精准掌控，对教学过程的组织进行精心策划，对教学语言的编排进行精心设计，并且合理地选择教学模式，这些都有利于青年教师教学能力的提升。同时，参与竞赛就是追求自我不断提高的过程，参赛青年教师可以学习其他优秀教师的教学方法、教学模式以及在教学过程中遇到问题的解决方法，虚心学习他人的技巧，取长补短。此外，教学竞赛请的专家评委都是教育领域的前辈，他们对青年教师的表现点评非常精准，对选手比赛过程中出现的问题见解非常独特，这些都是青年教师取经的绝佳机会。青年教师应该虚心接受意见，明确改进方向，不断提高自己的教学能力。

4.教学评价。

高校通过教学评价活动有利于促进自身教育目标的实现，更好地推动教育理念的落实，并以教师职业发展和学生根本培养为最终目标。首先，对青年教师的教学评价应当建立以校领导、教研室、教师和学生组成的综合评价体系。以教研室听课为主，以校领导和教学督导组随机听课为辅，同时加入教师互评和学生对任课教师的评价，提高学生教学评价的有效性。从青年教师的教学态度、课堂组织以及课后答疑等环节入手，将过程性评价与目标评价相结合。其次，建立快捷、通畅的信息反馈途径，加强教学情况反馈信息处理，并进行及时的总结。在评估中发现问题、分析问题，然后再去针对性地解决问题，进一步指导青年教师优化教学方法与内容。最后，要求每位青年教师对自己担任的教学课程进行教学反思，实现自我的教学评价，总结自己在教学活动中的进步与不足，强化自己的教学技能，促进教学能力的快速提升。

参考文献

［1］唐玉生.高校青年教师培养:挑战、任务与策略［J］.现代教育管理,2020,(1):101-106.

［2］魏秋霞,周新莹.新时期高校青年教师教学能力提升路径研究［J］.高等教育在线,2019,(2):143-144.

［3］姚利民,贺光明,段文.重点高校青年教师教学发展的现状与原因分析［J］.高等教育研究,2016,37(11):51-57.

作者：胡亮 赵红波 单位：中南大学

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