教师教学语言的特征与修炼路径　

[摘要]教学语言是教师在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。它具有准确性、示范性、启发性、简练性、生成性、幽默性、适切性、激励性等特征。教师要加强语言修炼，树立生本意识，使教学语言有情；注重阅读提升，使教学语言有料；强调听课交流，使教学语言有味；勤于反思写作，使教学语言有调，从而形成自己独特的教学语言风格与体系，做优秀的教师。

[关健词]教学语言；生本意识；修炼路径

一、了解教学语言的特征

教学语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。它既具有一般语言的特点，更有自己独有的特色。好教学语言具有如下的特征[1]。

1.准确性

准确是教学语言的基石。课堂上教师所讲的每一个字、每一个句子都要让学生听得清清楚楚、明明白白。要准确地阐释概念的形成与提炼过程，清楚表述每一个概念的内涵和外延，准确地剖析概念中关键的字词含义，准确地展示问题解决思路形成的过程，准确地解答学生遇到的疑难问题，准确地点评学生的课堂表现。

2.示范性

示范是教学语言独有的特色，是由教学语言的功能所决定的。教学语言不仅要传授学生知识，更应成为学生学习学科语言的示范。教师在讲解问题时，课堂语言不仅应该条理清楚、科学严密，还要用学科语言充分并清晰地展示思维过程，这也是培育学生学科素养的重要过程。

3.启发性

英国教育家罗素说：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”这就是教学语言的启发性。具有启发性的语言更能引起学生的好奇心，点燃学生智慧的火花，促进学生深入思考，激发其内在动力。

4.简练性

言简意丰、简单朴实是教学语言的魅力所在。简练的教学语言表现出来的是一种朴素、简单、洁净的美。“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”，语言大师莎士比亚的这一见解，可以作为简练的课堂教学语言功能的最好解释。

5.生成性

生成是教学语言的活力之源。教学等报告不同，它不能按照预先设计，使学生的思维固化或朝着单一方向发展，它是一个动态的、变化发展的过程；是教师通过语言引导、鼓励、组织交流等，在互动中完成的过程。因此，教师还要时刻关注学生，根据学生的课堂表现组织恰当的教学语言，真正做到点拨及时、引导准确、评价中肯。

6.幽默性

幽默诙谐是最智慧的语言。斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师如果能在课堂中穿插一些富有情趣的与教学内容相关的小笑话、幽默逗趣的科学家的故事、引人深思的知识小典故，可以使课堂气氛更加和谐融洽，拉近师生距离，变苦学为乐学；在遇到抽象性强、难以理解的概念时，可用一个更贴近生活的恰当有趣的比喻，帮助学生理解；当学生遇到学习困难时，教师一句智慧的点拨就可能使学生疑窦顿开；在经历了解决问题的过程后，归纳总结一个充满智慧的幽默生动的口诀，可以帮助学生举一反三，甚至终生难忘；学生在注意力不集中时，教师用幽默的方式调侃，可以使学生在大笑之后有所感悟。

7.激励性

激励性语言能对学生产生强烈的吸引力。在铺垫阶段，激励性语言能引发学生对所学知识的兴趣；当遇到障碍时，激励性语言能激起学生学习的信心，引领他们克服困难。当学生回答问题或完成一次展示任务时，教师用激励性语言对学生的学习状态进行总结、判断与点评，能让学生燃起新的学习热情，感悟更多的学习乐趣。在《反对党八股》中讲过：语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。因此，教师要在教学实践过程中持之以恒地修炼教学语言，并找到适合自己的修炼路径。

二、树立生本意识，使教学语言“有情”

古人云：感人心者，莫先乎情。学生是一个个具有丰富情感的生命个体，需要教师用真诚的关爱去教育与感染他们。陶行知先生说得好：“我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”作为教师，应该学会“蹲下来跟孩子说话”[2]。魏书生老师经常在全国各地讲学、上示范课，要在陌生的地方，面对师生相互不了解的情况以及有时直到课前才通知下来的教学内容，但每次来上课的学生都会嫌时间过得太快，不忍下课，纷纷要求“拖堂”。听课的教师都在思索：魏老师有什么秘密武器能在短时间内赢得学生的理解与信任？魏书生说：“其实，我真没有什么秘密武器，如果非要说有，那就是我这两个字的长处，多和学生‘商量’”[3]。“商量”体现了对学生的信任与尊重，以尊重为基础的教学语言，就一定能够以情动人，使学生与教师之间产生智慧的交流，分享相互的思考，共同探究解决问题的思路与方法，共享探究的乐趣与成功的喜悦。

三、注重阅读提升，使教学语言“有料”

内容决定形式。对教师教学语言的修炼而言，知道“讲什么”（即教学内容）是修炼教学语言的基础。优秀的教师对所教问题一定有深入的理解。教师对问题理解得越透彻、深刻，就越能够抓住问题的实质，越能一语中的。有些教师在课堂上讲话结结巴巴，这其实是对教学内容了解得不透彻造成的。阅读提升是修炼教学语言的重要途径。一是教师要注重对课标与教材的阅读。熟读课标，有利于教师对所任教学科有整体的了解，有利于教学目标的设计与达成，也能使教师更好地理解新的教学理念，使教学语言更具针对性。教材是一大批专家集体智慧的结晶，也是教材编写者字斟句酌、反复打磨的成果，是最规范的学科语言样板。精读教材就如同向大量的资深专家学习教学语言，使教师的课堂教学语言真正“有料”。二是教师还应注重阅读学科经典，涉猎政治历史、名人传记类的书籍，从而不断丰富自身的专业素养与学识。“腹有诗书气自华”，这样，教师在讲台上才能更有底气，才能言之有物，才能使教学更受学生欢迎。

四、强调听课交流，使教学语言“有味”

教师专业发展最好在真实的学校情境中发生，在教师同伴合作的过程中进行[4]，真实的课堂教学情境是教师修炼教学语言的主场。立足课堂的教学语言修炼可以分成“照镜子”与“开窗户”两个不同的途径。要知道脸洗得干不干净，照照镜子就知道；要发现自己教学语言是否有不足，也要“照照镜子”。在很多课堂教学中，教师会有一些不必要或不恰当的语言，如“是不是”“对不对”满堂飞，用语不严谨，表述不规范等。而这些语言，教师常常自己很难发现，此时就可以采用“照镜子”的方法。一是教师可以主动邀请同行教师听自己的课，别人的眼睛就是自己的镜子；二是教师可以通过观看自己的教学录像，以学生的视角审视自己的课堂，发现自己的优势和不足。像这样将自我诊断与同行纠正相结合，就能更有效地发现问题，明确修炼的方向。此外，还可以用“开窗户”的方法。修炼教学语言可以通过多听本学科的课和优秀教师的课，就如同打开窗户才能看到更多风景。听课交流是教师获得教学语言运用经验的重要途径之一，通过听课，学习优秀教师的语言运用经验，学习如何将教材中的书面语言转化为有品味、易理解、受欢迎的清晰准确、科学精练、生动形象的教学语言，激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。“照镜子”可帮助教师发现语言运用的不足，而“开窗户”则可以为教师树立良好的语言运用的标杆，两者的结合才能使教师更有效地提升教学语言水平。

五、勤于反思写作，使教学语言“有调”

反思是对以往经验的超越。论文写作是教师进行深度反思的主要途径，勤于反思写作，有利于教师将先进的教学理念内化为教学行为，让教学语言拥有自己的特质，做到“有调”。要完成一篇高质量的论文，要求教师对所研究的内容有整体的思考，针对所研究的内容广泛收集各种相关素材，以便能够旁征博引，既能逻辑严谨，又有实例验证。坚持反思写作，有利于教师养成严谨的逻辑思维与规范使用学科语言的习惯，使教学语言有内容、有内涵。坚持反思写作，有利于教师形成对教学内容的独到见解，或提炼方法，或推陈出新，或从不同视角、不同层面分析所教内容，从而形成自己独特的教学语言风格与体系。

参考文献

[1]王焱坤.快乐学习―――理论思考与实践探索[M].长春：东北师范大学出版社，2017.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]魏书生.魏书生班主任工作艺术[M].南京：河海大学出版社，2005.

作者：王焱坤 单位：广东省深圳市坪山高级中学

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