高校教师教学发展和能力提升的思考
摘要：高校教师肩负着教书育人的神圣使命，是教育教学、人才培养和学术研究等工作的承担者，是高校发展的首要资源，一所高校的教师专业能力水平和综合素质直接影响着它的教育教学质量。随着高校课程改革的深入推进，对教师的专业化素质提出了更高的要求，教师必须不断更新教育教学理念，提高专业水平和综合素质。高校的教师教学发展工作也必须以教师专业化发展为重点，着力打造一支结构合理、素质精良的高水平教师队伍。下面就笔者所在高校―――燕山大学为例，就教师专业能力培养方面存在问题进行分析并提出对策建议。
关键词：高校教师；教学发展；能力提升
1存在问题
（1）教师普遍缺乏专业的职前教育。我校的师资主要来源于国内外高校或科研院所，他们都有博士学位，但多数并非师范院校毕业，没有经历过教师职业教育。教学过程是一个专注过程的工作，要求教师对教学活动、师生的心理状态等都有全面把握，不管教师来自哪些学科领域，必须时刻关注教学本身才是应具有的基本素质，因此教师教学发展也必须注重教师教学专业素质的培养。目前该校主要采取新教师入职培训这种方式进行，除此之外，学校在对新教师入职后教育教学能力的持续提升方面还没有形成一个长远系统的发展规划和设计，教师培训的专业化水平有待提高。（2）教师缺少职业认同。目前国内高校的各种评价体系，无论对公共课教师、专业基础课教师还是专业课教师，大体上都是用科研成果来评价和考量。燕山大学也不例外，从学校、院系到教师，人们感受到的压力主要来源于科研。这种压力下，教师很容易把主要精力投入在科研上而忽视教学，教师的教学积极性受到严重的压制，这势必会影响到教育教学质量的提高。同时，高校教师的职业认同也出现了偏差。他们普遍重视科研，而对教学缺乏应有的热情。以牺牲教学为代价的科研恰好背离了大学教育的本质，是大学教师的失职，因此，高校必须要强化教师职业认同，树立教师意识，履行好教书育人的职责，自觉投身教学实践，不断提高教学能力。（3）教师缺少实践锻炼的机会。由于师资水平的差异和社会环境的约束，我校大部分教师几乎没有到企业进行实践锻炼的机会，因此，教师所教授的课程往往与实践相脱节，学生的实践经验相对不足。教师没有出去交流和实践的机会，科研也很难有突破。另一方面，学生的实践能力也会影响就业创业。只有提高指导教师的实践能力，才能更好更有针对性地指导学生的社会实践，有效提高学生的实践应用能力。以上提到的这些问题是国内高校普遍存在的问题。2011年，教育部要求各高校加强教师教学发展中心建设，强化教师教学能力的培养，满足人才培养和教师个性化发展的需求。随后国内很多“985”高校和部分地方高校纷纷成立了“教师教学发展中心”，教师教学发展的服务逐渐走向规范化和系统化。但目前从总体来看，教师教学发展机制还不完善，激励与监督还不到位，教师积极性和主动性还有待进一步提高。2013年燕山大学成立教师教学发展中心，成立后积极开展形式多样的教学培训与交流活动，包括教改轮训、教学沙龙、教学技能工作坊等，促进了教师教学能力的提升，也得到了广大教师的欢迎和认可。但纵观该校教师教学能力培养方面的情况，目前还存在着服务机制不健全、教师主动参与相关活动的积极性差、培养模式单一、相关的评价体系缺失等问题。为此，该校教师教学发展中心赴京津冀四所院校就教师教学发展中心建设及教师教学能力提升等工作进行了调研。通过调研，结合学校教师发展工作实践，突出如下对策建议：
2提高高校教师专业能力的建议
通过调研，针对上面提到的一些问题，结合燕山大学实践对高校教师发展中心建设情况和教师教学能力提升工作开展提出一些建议。
2.1健全教师教学能力提升和激励机制，完善教师教学能力评价体系
近年来，学校先后在《燕山大学教师教学发展促进条例（试行）》及实施细则、《燕山大学“教学成就奖”、“教学标兵奖”、“青年教学标兵奖”评选办法（暂行）》等文件和政策基础上作了修订和细化，在职称评聘文件中加入了本科教学业绩优先评审条件，在教师职称评聘、上岗晋级工作中明确和强化了对教师本科教学开展情况的要求，进一步巩固本科教学的中心地位。学校出台的《教师教学能力与水平评估办法》及实施细则和《教师培训二级管理实施办法》进一步完善了教师教学能力提升的机制和保障措施，目前已经开始结合各类教学评估活动开展教师教学能力与水平评估工作，重点考察教师在教书育人工作中贯彻落实OBE教育理念的情况，开展教师教学能力与水平评估的同时，学校配合教学质量监控系统，力争使教学质量信息反馈和改进机制和教师教学能力评价体系趋于完善，使整个教学环节形成闭环，使教师教学能力的提升成为教师职业发展的自觉意识和必然追求。
2.2构建立体化、多层次、开放式的教师教学能力提升平台
目前该校教师教学发展中心与教务处合署办公，中心有教师培训室4间，录播教室1间，教师咨询室1间，组织培训活动的硬件资源相对充足。中心应充分利用现有的教学资源，在校院二级培训交流模式下，通过搭建立体化、形式多样的培训交流平台，坚持“面向全员、突出骨干、分层培训”的原则，组织开展形式多样的培训活动，以提升教师教学能力。
2.2.1创新培训方式、打造特色培训项目
将教师按照不同的发展阶段分类，针对不同群体对象制定相应的培训计划，打造和开展具有本校特色的培训项目。（1）青年教师教学基本能力培养：制定青年教师（教龄不满三年）培训计划、从青年教师入校工作起有计划、分阶段进行系统的培训和考核，并通过建立《青年教师成长档案》，对其各阶段的教学能力发展轨迹进行记录和跟踪，从而使青年教师教学技能培养制度化、规范化。（2）中青年教师教学能力提升：根据中青年教师（年龄45周岁以下者）的实际需求，制定固定选题和动态选题相结合的培训计划，并有针性的组织开展灵活多样的活动，以适应当前教育教学改革需要，不断提升教学能力。如举办各种专题培训、名师名家讲座和教学观摩及选派部分优秀的中年期教师短期赴国内高校或企事业单位进修等。（3）优秀教师教学能力拔高：搭建高端教学能力发展的平台，为优秀教师的发展提供服务。根据优秀骨干教师的发展需求，举办小型教学研讨会、教师交流周末活动日、教师教学沙龙、名师名家咨询等活动，为优秀教师的发展提供平台。通过针对不同群体组织教学沙龙、技能工作坊、教学竞赛、教学诊断等活动，强化对教师教学工作的要求及教学管理能力的提升。邀请国内外专家开展名师讲座，对教师的教学方法与教学能力方面进行培训和指导，引导教师树立终身学习和教育的理念，在教学内容和教学手段等方面重点对中青年教师进行指导。
2.2.2依托网站、微信公众平台，各类教师论坛、QQ群等方式邀请教师参加讨论，加强交流，并实现相关的教学研究资料与视频的资源共享，开拓教师视野。
2.2.3加大对培训的资金投入，打造不同类别、规模和用途的培训场所，配备必要的仪器设施，购买相关的教学图书资料，聘请教学经验丰富的名师、专家等与青年教师交流，传授技巧，分享经验，为青年教师答疑解惑。
2.3创建校院两级交流新模式，积极发挥二级学院作用提高教师培训质量
为切实提高教师培训质量，加强实效，学校应积极探索创建校院二级培训交流新模式。通过在二级学院中建立教师教学发展分中心，充分调动二级学院开展教师培训活动的积极性，不断提升教师教学发展的时效性、针对性，扩大培训的覆盖面。学校教师教学发展中心负责整体把握和资金支持等，将各学院组织开展二级培训情况纳入学校教学运行状态考核指标体系管理。
2.4依托教师发展基金项目，广泛深入开展教学研究
设立教师发展基金项目，每项拨付一定数额的经费，重点关注和扶持教学创新、教学改革和教学研究。同时，通过教学沙龙、教学技能工作坊等多种活动形式，促进教师教学学术交流、推广和分享经验成果；通过开展课程规范化建设、教改立项、教师教学能力与水平评估、课程评估等工作，促进教师积极投身教学研究和实践工作，不断提高教学质量。探索与教师岗位和职称评聘相关的教师教学能力提升长效机制。
2.5提供优质的个性化教学咨询
吸纳优秀专家成立教师教学发展指导专家委员会，为中心开展工作提供咨询、指导和评议。青年教师可以从中选择专家获得一对一的咨询帮助。充分利用现有的教师咨询室为教师提供教学咨询服务，进而培养教师的良好品质。
2.6加强教师工程实践能力培养
学校应积极创建校内外教师工程能力培养的平台，为教师工程能力提升创造条件。通过设定教学准入条件，将教师的工程能力与人事分配制度挂钩，以此来调动教师参与工程能力提升的积极性。在校内，利用现有的教学和科研条件，组建若干工程能力实训平台；在校外，利用我校在企业建立国家级工程实践教育中心和接待学生实习的企事业单位的资源，采取专项派出、利用实习机会等形式，为教师提供工程能力提升途径。
作者：张亚靖 单位：燕山大学
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