大学英语青年教师教学能力提升研究
摘要：反思性教学是促进大学英语青年教师教学能力提升的有效途径。就当前实际情况而言，大学英语青年教师教学反思意识薄弱，在开展反思性教学时存在诸多问题，积极性、主动性有待提高。本文主要立足于现实来了解、分析大学英语青年教师反思性教学的现状，探索出大学英语青年教师开展反思性教学的有效途径，从而有效提高大学英语青年教师教学能力。
关键词：反思性教学；大学英语青年教师；教学能力
随着高校英语教育的改革与发展，不断提高英语教师教学能力已经成为现代教育发展的迫切要求，也逐步成为适应国际化发展的主要趋势。教师教学能力的提升具体指教师教学操作能力、设计能力、实践能力、研究能力及反思能力的不断提升与进步。尤其是大学英语青年教师，作为未来高校英语教育教学的中流砥柱，大学英语青年教师教学能力影响着大学英语教学的质量和英语人才培养的质量。反思性教学作为促进教师教学能力提升的有效途径之一，对于大学英语青年教师教学能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于现实来了解、分析大学英语青年教师反思性教学的现状，探索出大学英语青年教师开展反思性教学的有效途径，从而有效提高大学英语青年教师的教学能力。
一、反思性教学
所谓反思性教学，具体是指教学主体借助行动研究对自己的教学实践进行不断反思和评价，为达到教学目的不断探究和解决教学实践中存在的问题，从而促进教师教学能力的提升，使自己逐渐成为学习型教师和终生学习者［1］。在过去的几十年间，国际上新的教师发展模式逐渐取代了传统教师发展模式，这种新的教师发展模式主要以教学反思为核心促进教师专业发展和进步。近年来，这种新的教师发展模式逐渐得到了我国高校和社会各界的重视。在高校中提倡反思性教学成为提高教师教学能力和教师专业发展的有效途径。它有别于传统教学法，较注重解决教学实践中实际存在的问题，是一个发展着的学习的动态过程［2］。
二、大学英语青年教师反思性教学现状
近年来，反思性教学越来越得到高校的重视，很多高校都在鼓励教师进行教学反思，改正自身教学实践中存在的问题。大学英语青年教师作为高校教师中的一部分，通过教学反思改进教学成为英语青年教师教学能力提升的重要途径，但其在进行反思性教学时存在着诸多难题，主要包括：
（一）教师反思性教学意识薄弱
当前，大学英语青年教师部分毕业于师范类院校，部分毕业于非师范类院校，许多教师没有经过专业的训练，没有学过专业的教学理论、教学方法，对教学规律并没有很好的认识和把握。尤其是对于反思性教学，多数英语青年教师缺乏对反思性教学的了解，对反思性教学的概念、理论、方法、重要性知之甚少，对于高校开展反思性教学的原因非常茫然。大学英语青年教师反思性教学意识的薄弱导致高校很难开展反思性教学，即使开展了，效果也不太理想。同时，能否顺利开展反思性教学的关键在于青年教师本身，这对于青年教师的自我意识有严格要求。反思性教学是教师对自身教学实践进行自我评价的过程，大学英语青年教师能否积极、主动地对自身教学实践进行自我评价这一点非常关键，这也取决于英语青年教师的自我意识。
（二）教学反思方法单一
当前，大学英语青年教师对反思性教学方法的掌握比较单一。教学反思的方法多种多样，例如：课前备课，撰写教案；课后写反思日记；观摩课堂中学生学习情况，分析学生的学习态度；了解学生职业发展规划；开展具体行动型反思研究、学生档案文件夹法等。如何熟练掌握这些具体的反思方法是教好学生的关键，然而对于当前大学青年英语教师，其并不能全面深入地掌握和运用这些方法，仅仅了解皮毛而已。课程教学是一个复杂的过程，它涉及方方面面的因素，比如：教师、学生、教材、场地等［3］，不可避免地，有时我们会遇到一些不可控因素，这些都需要教师对自身教学实践不断反思从而进行完善。由于青年教师教学反思方法单一，反思范围小，反思往往停留在表面，导致教学实践中的许多问题无法解决，教学反思效果不理想。
（三）教师沟通与合作缺乏
青年英语教师作为英语教师群体中的一部分，与同事的相处少不了沟通与合作。但他们毕业时间较短，工作时间有限，有些英语青年教师不敢主动与其他年长教师沟通，或许因为性格问题，或许因为担心自己学识浅，害怕年长教师笑话自己而碍于与其他教师交流，这在一定程度上阻碍了自身学习、工作等各方面的进步。另一方面，年长教师因为工作繁忙，不仅要处理学术上的事情，还要处理科研上的事情，很少有时间和机会与青年教师交流，有时仅仅是表面上的问候罢了，致使英语青年教师只能自己摸索教学规律、教学方法，解决教学实践中存在的问题。对于教学实践中会出现哪些问题？如何更加有效地解决这些问题？以及自身存在哪些问题？青年教师羞于询问，有时也无处可问。这样日复一日，一定程度上阻碍着青年教师教学能力的提高和自身专业的成长与发展。
（四）反思性教学培训欠缺
当前，高校关于反思性教学的培训相当欠缺。许多青年教师在入职前并没有经过系统的教学培训，对教学理论、教学规律、教学方法等没有进行过系统的学习，因此，对于教学理论、教学规律、教学方法等的了解程度和运用的熟练程度都比较低。更别说反思性教学，其作为教学培训的一部分，高校对于反思性教学的培训相当欠缺，有的只是流于形式，青年教师并不能真正学习到反思性教学的理论、方法，也不能真正了解反思性教学的意义和价值。另外，各高校每年都会针对教师开展继续教育，但多数高校对英语青年教师进行的继续教育仅仅流于形式，教学培训中针对英语青年教师教学培训的内容少之又少，更别说有关于反思性教学内容的培训。英语青年教师反思性教学能力没有得到真正的培训和培养，教学能力难以得到提高，专业能力和水平难以得到发展从而止步不前。
（五）教学学术地位偏低
一方面，受“重科研，轻教学”风气的影响，科学研究地位不断提升，教学学术地位逐渐降低，造成大学英语青年教师随波逐流，一味地追求科学研究，忽视了教育教学。很少把时间投放于日常的教育教学中，更别说开展反思性教学了。另一方面，高校评价制度的不合理致使教学学术地位偏低，反思性教学难以开展。当前，高校的评价制度是以科研导向为核心的，这就导致高校教师包括英语青年教师，为职位晋升、职称评聘等，一味地追求科学研究，忽视了教学工作，致使反思性教学难以开展。
三、大学英语青年教师开展反思性教学的有效途径
大学英语青年教师作为英语教学的主力军，培养教学反思能力对提高英语青年教师教学能力和专业发展，以及对高校综合能力的提升至关重要。因此，为解决大学英语青年教师教学反思中存在的难题，我们可以采用以下几种途径。
（一）增强教师反思性教学意识
大学英语青年教师如何顺利开展反思性教学，关键在于要具有反思性教学意识，而对于如何增强英语青年教师反思性教学意识，首要措施是营造良好的教学反思氛围，这需要各高校行政部门和学术部门的共同努力。浓厚的教学反思氛围有利于提高青年教师教学反思意识，激发青年教师积极、主动地对自身教学实践进行自我评价和改正。其次，对于如何增强英语青年教师反思性教学意识，根本措施在于加强英语青年教师对反思性教学的认识，了解反思性教学是什么，为什么要学习、运用和掌握反思性教学，反思性教学具有哪些意义和价值。让他们认识到，反思性教学不仅利于青年教师自身教学能力的提高，改进自身教学过程中的缺陷，更有利于学生的学习，教学质量的提升。只有当英语青年教师清楚地认识到反思性教学的意义和价值时，才能真正提高自身教学反思的意识。
（二）熟练掌握教学反思方法
熟练掌握反思性教学方法是大学英语青年教师开展反思性教学有效途径之一。恰当地使用反思性教学方法有利于强化课堂教学的效果。课堂教学是个复杂的过程。教学反思不仅要解决教学实践过程中表面上存在的问题，更重要的是要挖掘出教学实践过程中存在的根本性问题。熟练地掌握并应用教学反思方法，有利于解决课堂教学过程中出现的问题，便于处理教学实践中存在的可控因素，避免不可控因素。同时，教学反思的方法不是单一的，老师要做到课前备课，课中观摩和分析学生的情况，课后反思日记的记录。要准确理解反思性教学的内涵和外延，并且要具体进行实际教学行动，相互结合起来运用，对于大学英语青年教师进行教学反思，提高自身教学能力，促进自身专业成长具有重要的作用。
（三）加强教师的沟通与合作
想要有效地促进英语青年教师反思性教学意见，需要加强教师之间的沟通与合作。沟通是人与人之间相互了解的桥梁。大学英语青年教师入职时间短，教学经验缺乏，需要年长教师的帮助。针对英语青年教师教学反思能力的提升，年长教师具有非常重要的作用。首先，英语青年教师应该学会抓住机会向有经验的教师学习，做到不耻下问，找出自己的不足，与经验丰富的教师进行交流与沟通，通过不断的交流与沟通，不断地完善自己。其次，年长教师应该主动帮助青年教师，把自己的教学反思经验传达给青年教师；同时，可以把自己遇到的难题与青年教师进行交流与合作，达到互帮互助、教学相长的效果。最后，英语青年教师之间也可以经常就教学实践中遇到的问题进行讨论与研究，相互传授经验，取长补短，共同学习，共同进步。
（四）加强教师反思性教学培训
当前社会，知识更新相当迅速，国际竞争日益加剧，为确保我国高校人才培养的质量，加强对教师职前职后培训义不容辞。青年教师作为高校未来教育教学和科学研究发展的主力军，对青年教师职前职后培训状况值得各高校密切关注。大学英语青年教师作为高校青年教师的一部分，同样应该得到相应的培训。一方面，加强英语青年教师职前培训，使之系统地学习和掌握教学理论、知识、方法、规律，了解反思性教学理论、方法等，为将来的教学工作做好准备。另一方面，加强英语青年教师的职后培训，随着时代的发展不断更新青年教师的教学理念，丰富青年教师的教学方法，进一步加强青年教师教学反思的训练，通过不断的自我评价，完善自身的教学过程，提高自身教学能力，促进自身专业发展。
（五）提升教学学术地位
当前，高校想要顺利开展英语青年教师反思性教学，必须提高教学学术地位，只有这样，教师才会在教学工作中投入更多的时间和精力，而要提高高校教学学术地位的关键是改革现有的以科学研究为导向的评价制度。首先，制定详细的评价指标，合理分配评价权重。评价指标中要对教学学术进行详细的描述和体现；同时，提高教学研究的评价比重，运用定量与定性评价、教师评价、学生评价、同事评价和领导评价相结合的方式对教学进行评价［4］。其次，针对不同类型的教师，制定不同的评价方式，使教师的价值在评价的过程中得到真正的回报，这样从事教学工作教师才能真正投身于教学。因此，大学英语青年教师要想真正开展反思性教学的关键是高校应提高教学学术地位。总之，提高大学英语青年教师教学能力的途径多种多样，反思性教学作为促进青年教师教学能力提升的有效途径之一，引导英语青年教师对自身教学实践过程不断地思考、评价、改正，在反思中不断地行动，在行动中不断地提高和完善自己，从而提高自身的教学能力，促进自身专业的成长［5］。没有反思的教学不是真正的教学，离开了教师的学校不是真正的学校，因此，各高校和相关机构应大力提倡反思性教学，为开展反思性教学营造良好的氛围，促进反思性教学的开展，促进英语青年教师的专业成长。
参考文献：
［1］彭茂红.大学教师进行反思性教学的调研报告［J］.学术界，2013：215-219.
［2］［5］杨振.反思性教学：英语师专业发展的助推器［J］.基础教育外语教学研究，2004（5）：53-55.
［3］张存位.高校青年教师教学反思存在的问题及对策研究［J］.ScientificResearch，2011：1961-1964.
［4］闫学军，王雷震，汪晋宽.高校教师教学反思的障碍及对策研究［J］.国家教育行政学院学报，2014（2）：73-76.
作者：孟雪 祝超超 单位：江西农业大学 高等教育研究所
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