应用技术院校教师教学再造能力分析　

摘要：教学再造能力是教师不断满足新时代学生对知识和技术掌握的需要，是衡量教师获取高效课堂教学效果的一项重要指标，是适应社会对学校教学发展与促进应用技术学院教师专业能力发展的根本，是提高教学质量的关键因素.通过对应用技术学院教师再造能力的概念的解释与再造能力特点的分析，提出了应用技术学院教师教学再造能力应该具有的结构：教学选择能力、教学整合能力、教学评价能力、教学反思能力、教学信息技术能力和教学创新能力.

关键词：教师；教学再造能力；应用技术学院

在新一轮课程改革中，应用技术学院教师只有不断地再造自己的教学能力，并形成与自己专业发展相应的能力结构、提升专业素养，真正的成为本真意义上的“双师型”教师，才能更好的适应应用技术学院教学改革发展对教师的新要求.教师教学能力的再造与提升已经超越教师的个人层面，成为提高应用技术学院教育教学发展特色与改革所必须面对的一个重大问题，对应用技术学院的师资队伍建设具有极其重要的现实意义.

1教学再造能力的涵义

当前，关于教学能力的研究还没有形成一个被大家所公认的概念.普遍认为，教学能力是教师在教学中独特具有的一种能力，它是教师在教学中为达到教学目标与完成教学任务，充分利用一定的教学手段与方法，创建自己的教学风格，培养学生学习能力，促进学生心智健康发展所需要有效的个性心理特征和素质的总和.一般来说，教学能力是由基本能力与综合能力所构成.教师再造能力不是一个塑造的过程，而是一个再次创造的过程.它是教师在原有的教学能力基础上再进行提升与再具备什么样能力的过程，是一个主动的自觉的发展的过程，是由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化发展过程.我们认为，教师教学再造能力是指教师在具有的一般教学能力的基础上，通过自己的主动学习和自我反思，经过系统的学习培训，在教学实践中所形成的独特的教学能力.作为应用技术学院教师教学再造能力，它是教师必须具有的职业心理特征与职业发展的需要，是教师顺利完成教学活动的主要条件，在原有的基本教学能力的基础上再形成由旧向新的一种教学能力.

2应用技术学院教师教学再造能力的特点

2.1有意识性

教学再造能力是教师在职业发展中，为适应社会发展与学校发展的需要而有目的、有意识的自我发展设计的过程.也就是说，教师再造能力是教师本人有意识的再塑与再生能力的过程，而不是一个没有明确意识和发展指向的过程.所以教师在日常的教学过程中，只有有意识、自觉主动地不断重新再造教学能力，才能更好适应教师职业发展与专业改革发展的需要，不断提升自己的教学能力和教学质量，并符合新时期应用技术学院学生对教师专业能力发展的需要.可见，应用技术学院教师教学再造能力是教师职业发展中有目的、有意识、有规划目标的不断发展设计过程.

2.2可持续性

应用技术学院的教学改革，必然要与时代的发展、学生个性的发展相适应而持续进行的.因为，教学是不断超越、创新和发展的过程，特别是在当今这个教育创新的时代，对应用技术学院教师的知识、能力、素质与创新等因素提出了越来越高要求.为了能与新技术的发展和网络时代产生的新知识和新技能对学校教学提出的新要求保持同步，更好地培养学生掌握知识与实践技能，就要求教师在整个专业发展过程中，成为终身的学习者和创新者，让自己的教学能力在整个教学生涯中具有生成性、再造性和发展性、创新性的特点，并持续地探索、提升、创新和再造自己的教学能力，形成自己的教学风格.

2.3自主性

教学再造能力是教师教学能力从旧质向新质发展的过程，它不是教师被动的接受而是教师能力自觉主动的重新构建的过程.因为教师是能力发展与构建的主人，一方面，教师会在外在形势的作用下与发展观念的引导下，自主、自觉地形成自己制订发展目标计划，主动地去构建、再造一种新的教学能力，以适应应用技术学院的学生对教师教学能力提高的要求.另一方面，教师在自身内在发展的要求下，更会不断地自主发展、自主成长，提升、再造自己的教学能力，教师会在教学过程中，整合教学内容、监控教学发展、评价教学效果、掌握实践技术，成为提升教学再造能力的新常态.这是应用技术学院教师教学再造能力发展的动力所在.

2.4系统性

教师能力的再造与提升不仅仅是教师个人层面的事情，还需要学校、教育机构、政府乃至全社会的关注，特别是学校的重视，需要不断地给教师的教学能力提供一个提升、发展的学习、培训的机会.因为教师能力再造不是一蹴而就的，是一个长期的系统化和常态化的过程，需要对教师进行长期的内在发展的支持与鼓励，制定相应的政策，建立以能力为本的提高机制，给教师提供相应的全方位、系统性、有效性的培养与培训，才能促进教师教学再造能力的形成.

3应用技术学院教师教学再造能力的结构

3.1教学选择能力

教学选择能力是教师在教学准备过程中对教学目标、教学内容、教学方法与手段等众多的教师资源进行选择的能力.选择并不意味着教师对教学资源仅是简单的传递和复写，而是在对教学资源理解基础上的对其加工和重新组合.教师在教学设计之前，就要选择好教学目标是知识目标还是能力还是情感目标与个性发展目标等；根据实际教学情境的需要，选择教学资源，充实、拓展、加工、改编和开发教学内容；选择什么样的恰到好处的教学方法与手段来达到教学目标和完成教学内容等.特别是在网络时代，信息技术为教学提供了丰富多彩的内容，传统教学手段与现代教学手段如何有机的结合，让教师教学选择能力就显得格外重要，它是直接影响教学质量与教学效果的重要方面，更是引领学生积极学习选择的向导者.

3.2教学整合能力

教学整合能力是教师对教学信息与教学资源进行规划与设计、整理与融合的过程，既教师对不同的教学目标、教学策略、教学内容、教学手段、教育技术等进行加工、改造、规划、整合成为学生容易接受的一个教学整体.特别是在现代教育技术用于教学实践过程中，教师只有把已经选择好的教学资源和学生的知识、能力、技术掌握等情况相结合，并有效地将教学内容和现代教育技术相整合，才能把教学内容转化为信息化的学习资源并提供给学生进行共享.这需要教师必须把课程内容、教学资源编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程、动画、幕课等等，并要很好的合理的设计与整合，才会实现教学内容和教学方法的多样化.所以教学整合能力是应用技术学院教师教学再造能力的一个重要方面，使教师的教学更具有多样性、灵活性和创造性.

3.3教学反思能力

教师教学反思能力是教师在反思教学过程逐渐形成的，是教师教学再造能力的组成部分.教师需要在整个教学过程中不断地监视自己的教学活动，对教学的合理性和其所产生的效果进行评价，以便对教学活动及时做出相应的调整.教学反思既包括教学活动后的总结反思，也包括对教学过程中的监控.教学反思能力不仅是一种心理现象与过程，还是教师教学实践中的一种行为，更是教师不断补充、提高与发展教学能力的过程，因为只有反思才会对自己的教学进行评价和总结，才会认识到自己教学能力还有哪些方面需要改进与提高的地方，并能够有效地将自己的新旧教学能力加以连接与整合.这是应用技术学院教师专业发展中必须具备的一种能力.

3.4教学评价能力

评价是教学是一部分，教学评价能力是教师教学再造能力必备之一.评价是以先进的教学思想为指导评价课堂教学，能科学地对教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价.现代教学论特别重视教师的教学评价能力，它会使教学和教育的价值得到进一步的增值，并能很好的促进教师专业发展.教学评价是多方面的，有自我教学评价能力：对教学选择、教学设计、教学内容、教学过程、教学效果等进行评价与反思，并运用教学评价结果来内化、提升自己的教学品质；有学生学习评价能力：对学生的思想品德、学习能力、学习效果、个性发展、技术掌握等方面做出合理、正确的评价能力；有课程评价能力：对选择课程是否满足社会和学生专业需要做出评判，对课程是否具有有效的专业价值做出评判.

3.5教学信息技术能力

把信息技术融入到各学科的教学实践中去，已经成为现代教学的显著特征.所以应用技术学院教师必须具有现代信息技术能力才会更好的适应现代课程改革发展与学生心理的需要，适应现代教学发展的趋势.通过信息技术可以将教学的知识更好的创建、展示和演示，把一些抽象的难以理解的知识变成图文并茂的声频和视频的画面进行展示，把枯燥的教学内容可以变成生动形象的画面，使教学内容更加的丰富与生动，拉近了书本与实际生活的距离，满足了学生对网络的爱好，课堂教学效果得到显著的提高.因此，让信息技术服务于教学已经成为应用技术学院教师必备的教学再造能力.

3.6教学创新能力

教学创新能力是教师教学再造能力结构中的核心内容，是教师能力的综合体现.教学创新能力是教师形成自己个性化、独特化教学风格的标志，是教师教学能力发展的最高境界.实际上，教学创新能力是渗透于上述五项教学能力之中的，它主要表现在教学中的应变能力与研究能力上.机智、应变、幽默的教学应变能力是教师教学创新能力的核心.教师的应变能力是教学过程中出现的偶发情况下，能够及时巧妙灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动能力，也就是人们常说的教学机智.教学不是风平浪静的，随时随地有可能发生预料不到的情事，因为学生是活生生的，有思想有个性的人.因此，教师要具备敏感迅速而准确的判断能力，能够随机应变的灵活地教育学生，处理教学实践中的各种矛盾，与学生沟通思想与对话，以保证教学顺利的进行.

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作者：关红梅 王林毅 单位：大连海洋大学应用技术学院

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