高职院校教师教学能力结构研究
一、高职教师教学能力构成的依据
教师教学能力是教师知识、情感、行为和社会实践相互作用的产物，涉及到认知领域、情感领域和实践操作领域，它的构成主要取决于四个因素。
1．高等职业教育的性质和任务
高等职业教育的性质和任务一定程度影响并决定高职教师教学能力的构成。高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务，其人才应具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力，人才培养应最大限度体现职业性和行业特性，这就要求教师教学素质、态度、知识和技能等也应具有鲜明的职业教育特点。
2．高职教育的目标和特点
高等职业教育的目标和特点体现在：从培养人才目标、层次、类型、课程上均具有一致性的特征：一是以满足和适应社会需要为目标，以技术应用能力培养为主线设计教学体系和培养方案，使学生毕业后具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等应用型人才特点；二是以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，教学各环节中注重实践教学和学生技术应用能力培养；三是“双师型”教师队伍建设是高职教育教学质量的保障；四是产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径；五是提倡以人为本，课程教学与职业情景高度融合的育人手段。
3．高职教师的职业特点
高职教育是培养技术型人才的教育，技术型人才的培养需要教师具有真正的技艺。“师徒”式的教学模式强调了教师不仅是教师，更是具有一技之长的师傅。这就对从事高职教育的教师提出更高的要求，使其不仅要成为理论知识的传授者，更要成为实践技能的拓展者，成为行业技术与专业技术的引领者。因此，高职教师的职业特点强调的是教师对某一职业领域专业理论、专业技能和专业素养的掌握、应用转化和技能传授，应表现出高职教师职业能力的特色和个性。
4．能力的结构理论
能力的结构理论是构成高职教师教学能力的理论基础并体现教师教学能力的“共性”特征。英国心理学家斯皮尔曼的能力结构理论“GS二因素”学说：能力由一般能力（“G因素”）和特殊能力“（S因素”）构成。“G因素”泛指人的一般能力，如人的感知、记忆、思维、想象等能力，通常又叫智力，是个体从事一般活动所必需的心态特征。“S因素”是个体从事特殊活动所需的各种特殊能力。如教师的言语表达能力、高职院校教师的实践操作技能等，个体能力的发生发展均是在一般能力的基础上通过训练和活动逐渐形成。
二、高职教师教学能力体系结构
高职教师教学能力是一个经纬交织、立体多维的能力综合体，其内容和结构具有高职特色。
1．基于高职特色的教师教学能力结构特征
（1）具有复杂的结构特征。今天教师的教学能力较之先前任何时候更具复杂性。如果试图寻找一般性和共同性的教师教学能力结构是困难的，用普遍、单一型的结构来表达不同层次和众多类型的教师教学能力显然也是不合适的，教师教学能力结构必须体现教育类型的差异性。为此，在高职教师教学能力体系构建中，既要包含教学显性因素（教学直接执行部分和调控成分），也要包含非教学隐性因素（教学的前导与后继的支撑部分）；既要有智力成分，也要有心理因素和心智策略；既要有技术性和技能性特征，也要有艺术性和学术性活动。特别需要强调的是，对高职教师教学能力的认识不能总在知识本位、教学本位的背景下进行，还要考虑教师教学发展的特质，即教师教学能力发展的内在潜质与潜力，这种内在的本质力对高职教师教学能力的提升具有能动作用。
（2）具有高等性、职业性和技术性特征。作为一种“类型”的高等教育，与其他教育类型教师教学能力相比，除包含“一般性和群体性”的共性构件外，还要体现“高等性”、“职业性”和“技术性”的特殊要求。正是这些特殊要求体现了高职教育教学及教师教学能力鲜明的特色性。“高等性”体现了高职教学学术性特征，强调了专业发展和教学发展的专深性，特别是创新性。只有进行专业创新和教学创新，才能不断提升高职教师理论水平和技术能力，促进高职教师教学不断发展，以适应千变万化的职业教学环境。“职业性”和“技术性”是高职教学本质的体现，是高职教师教育教学能力的特殊性所在。因而在本文中，尝试将教学一般常规性能力定义为共性能力，将具有“职业性”和“技术性”要求的教学能力定义为特殊能力，这种特殊能力是职业教学的特殊性体现。
2．高职教师教学能力体系结构
在充分考虑高职教育教学素质与能力要求，提出了以教学基本能力、教学实施能力和教学发展能力为主要内容的高职教师教学能力体系结构，其中教学实施能力主要指专业教学能力，是教学能力的主体部分，包括一般共性能力和职业教学特殊能力。
三、高职教师教学能力构成要素
高职教师教学能力具有复杂的要素结构，其结构由多种不同层次能力成分、多种不同性质活动能力所构成。
1．教学基本能力
教学基本能力反映了教师教学的基本素质与素养，包括学科专业、教育专业的基本素质，教师教育哲学素质。学科专业基本素质主要指学科专业知识水平、实践技能以及在专业实践中培养出的专业情意（专业态度、专业精神和专业性向）等。教育专业基本素质包括教育教学条件性知识（如文化知识，教育学、心理学知识）、教学基本技能（如语言、板书、方法和讲解）等。教师教育哲学是教师系统化、个性化的教育观，以及教学理念、方法论的集中体现。教师有了良好的教育哲学素质，一方面能促进教师对职业教学行为与过程、职业教学模式与方法等内容的自觉反思和建构；另一方面又能对学生展现知识学问的价值与魅力，启迪学生心智，化解困惑并净化心灵，形成学生正确的人生观和学习观。这些素质与素养促进了教师职业基本素养的形成。教师职业素养具有丰富的内涵，不仅包括职业核心能力，即与完成教学任务密切相关的方法能力和社会能力（如职业规划力，交流、合作与学习的能力）；还包括职业化素质（如标准化岗位礼仪、规范化的职业行为、良好的职业形象）、职业教育理念（如技术科学、劳动科学与职业教学理论），以及教书育人的“意识”和对教学目标、过程、对象的基本认知能力。
2．教学实施能力
教学实施能力是教师教学能力的实质和最主要构件，是影响教学实践效果的决定性因素，反映了教师教学的个体心理特征与个性品质，由一般共性能力和职教特殊能力构成。一般共性能力是实施教学行为与过程的常规性能力，是教学能力最直接的表现与载体，包括课前教学准备能力、课中教学执行能力和课后教学监察能力。课前教学准备能力主要是指教师为了保证教学活动的成功，达到预期教学目标，将教学活动本身作为意识的对象，对教学内容、教学活动过程及行为进行主动计划、积极准备的能力。具体来说就是教学目标、教学活动的设计及表述能力，对教材内容进行转化与开发能力，对教学内容与教案进行准备能力等。课中教学执行能力主要指进行理论与实践教学的实际操控能力，即执行课堂教学常规环节的能力。这种能力表现为教学行为与过程的课堂操控、教学模式的具体组织、科学性与艺术性的教学结合、专业实践应用问题的分析解答和有效解决等。课后教学监察能力是指教师对课堂教学情景和实际教学效果的观察、诊断、正确评价与总结反思能力，主要表现为对教学评价能力和对教学的反思能力等。教学监察能力是教学能力诸成分中最高级的成分，也是教学能力动态系统中的核心构件。教学监察能力的实质是对教学行为、过程与结果的自我意识和总结。职教特殊能力是高职教师适应现代职业性教学要求和现代职业技术发展的能力，是一种体现教师“双师”型特色的能力，包括职业技术教学与行业技术应用能力、职业教学模式开展能力和职业教学与社会结合及服务的能力。职业技术教学与行业技术应用能力是指教师合理开发、引进、转化和应用现代教育技术与行业发展成果于教学实践的能力。如现代职业教育技术应用能力、专业技术成果的教学转化能力和职业教学技术的教学开发能力等。职业教学模式开展能力是高职教师实施职业教学行为与过程的能力，包括有效开展校企结合、工学结合的能力；有效实现生产、研究和教学“三个领域”之间相互转化，实现“应用”与“被应用”的能力；有效创设真实或“虚拟”工学结合情境，实现教、学、做于一体的能力等。职业教学与社会结合及服务的能力是指高职教师面向市场、面向社会、面向行业开展教学与专业技术服务的能力，这种能力是高职教学特色的重要体现，也是提升高职教师职业教学水平的重要途径。
3．教学发展能力
教学不仅是一种知识的传授，也是教学相长、创造与拓展知识的过程。教学不仅仅是对学生培养的过程，也是教师发挥教学主动性、创造性与研究性教学的过程。教学发展能力是教师通过长期教学实践而发展起来的一种心智，是教师教学能力不断提升的动力源泉。教学发展能力包括教育教学发展能力、学科专业发展能力和教学学术能力，这些能力的发展依赖于在长期教学实践中培育而成的教师职业发展特质。教育教学发展能力是教师教学方式、方法、模式等教学活动要素不断整合与创新发展，以适应千变万化教学需要与教学环境的一种素质和能力，如教学迁移能力、教学资源整合能力、教学创新能力等。学科专业发展能力是专业知识与技能不断整合与应用拓展的能力，如专业知识整合能力、专业知识应用能力、专业拓展与创新能力等。实践证明，教学过程中要避免照本宣科需要扎实的专业学术功底，教学内容的与时俱进需要专业发展的敏感性，对学生感染力的产生更需要高深的专业学识，而这些需要都依赖于高职教师教学学术的发展。教学学术是指教师在教学过程中通过理性思考、同行批判、反思评价以及合作与交流等途径，对自己的“教”和学生的“学”进行继承、发展及应用的活动和创新性行为。职业教学学术能力主要是指进行职业教学模式研究的能力，包括基于工作过程的职业教材开发能力，按照职业教育特点和职业岗位需求对教学内容的组织能力，通过理论与实践探索，开展职业教育科学研究，积极创新现代职业教育理论的能力。教学发展能力有助于高职教师职业发展特质的形成。高职教师发展特质是经过长期的教学实践后人体本身所激发的潜质、潜力与认知能力，如开拓创新的激情、成功与发展的欲望、成就的快感体验与自我激励意识等。教师发展特质是一种教师职业自我发展的本质力，体现了教师教学能力结构中本质、核心的部分，是教师终身可持续发展、教学能力不断提高与发展的内在推动力。
四、高职教师教学能力要素关系分析
高职教师教学能力结构蕴藏了丰富的要素内涵及其相互作用关系，这些要素与教师个体的智力或智商、心理或情商、心智或变商进行结合分析，能呈现和表示教师教学能力构成的基本机制。
1．高职教师教学能力要素相互影响分析
教学基本能力是教师开展教学应具备的知识与技能，是一种相对静态的能力。教学实施能力是教学过程中的方法与技能，是一种相对稳固的个性心理特征和情感特征。教学发展能力体现了高职教学与专业的创新特征，是一种动态性的能力。这三种能力在成长过程中会逐渐培育和加强教师的职业素养，提高教师职业发展特质。而反之，教师的职业素养与教师职业发展特质的形成又会进一步促进教师教学能力发展。职业素养与职业发展特质是教师职业发展的两种隐性成分，也是教师教学能力可持续发展的重要驱动力。教学实践表明，教学基本能力是开展有效教学的前提，教学实施能力是进行有效教学的关键，教学发展能力是教师教学能力不断提升的保障。这三种能力在交互作用的联系中，表现出了素质―能力―创新的逻辑发展关系，也诠释了教师教学能力形成的基本机制：素质发展促进能力发展，能力发展推动创新发展，而创新发展又可进一步提升素质，并再次激发新一轮的教学与专业发展。在这种形成机制结构中，每一个“引起”关系，都不仅仅是开启，而是既引起又拥有的关系。正是这种相互影响、关联递进、共同促进的关系形成与发展了教师的教学能力。综合看来，上述几个方面的能力相辅相成，不能偏废任何一个方面，特别是不能忽视教学基本能力和教学发展能力这两种隐性成分。根据系统科学的反馈原理、有序原理和整体原理，教师的教学能力系统，只有在教学中综合运用并从中获取信息反馈，才能不断地充实和发展，形成稳定的、整合的优化结构，才能发挥整体的功能作用，促进教师教学能力与综合素质不断提高。
2．高职教师教学能力要素关联分析
教学基本能力主要反映了教师教育的智力或“智商”，教学实施能力体现了教师教学的个性心理特征，以及教书育人的“情商”意志，教学发展能力则体现了教师教学变革创新的心智，可认为是一种“变商”。这三种隐含的商情呈现了教师教学心理发展的历程，也表现了教师做人、做事、做学问三者完美统一的素质。教学智商体现了教师在教学过程中的智力因素，如教育教学的认知能力等。教师有了认知能力，就能对学生学习心理与发展特征有良好的认知，就能对教学及其规律有敏锐的观察能力、分析能力和深刻的理解能力，就能迅速、准确、全面、深刻地认识和掌握教学的内在本质和规律。教学情商体现了教师教书育人的心理素质，主要体现为一种情感素质和教育艺术素质。一般说来，情感素质较高的教师有很高的情绪控制能力和情绪感染能力，能敏锐地感知教与学过程中某些细微变化，并有效影响课堂教学正常开展。学科专业教育往往是教师有效开展专业教学的前奏与准备，是在“教什么”和“怎样教”之前，解决学生“为什么学”、“教师为什么教”的问题，从而最大限度地激发教与学的主观能动性，激发学生对专业知识的渴望、期待与探究之情。教师教育艺术素质是一种专业教育与专业学习的引导艺术，是一种如何焕发学生学习兴趣与激发学生对知识欲望的技巧或策略，更是一种教育、宣传、鼓励和组织学生专业学习的强大号召力和鼓动能力。教师教育艺术包括运用语言艺术、信息传递艺术、环境调控艺术、方法应变艺术和情境创设艺术等。教学“变商”描述了教师与教学积极发展的心智，主要体现为教师变革与创新的内在意识与动力。教师有了这种意识，就会表现出一贯性、持续性发展的特性，就会在教学中积极发挥创造性，自觉产生对教学和专业进行改革创新的激情与愿望。变商代表了一种积极心理学，是教师教学积极发展的核心，是高职教师面向市场积极发展教学的心智要求。因此，教学工作不仅需要较高的智商而且需要较高的情商才能圆满完成，要适应千变万化教育环境和现代职业教育发展同样也离不开教学“变商”的培养。我国的传统教学很重视教师智力的开发，而忽略非智力素质的培养，极大地压抑了教师教育的情商和教学的积极性、创造性，造成了教育资源和人才资源的巨大浪费。对教师教学智商、情商、“变商”以及它们之间关系进行了初步分析，意在强调对高职教师教学能力结构的内在理解，以有利于把握和展开有效形成教师教学能力教育改革的方向，并通过智商、情商和“变商”的养成获得教学能力成长与发展的可操作途径。
作者：张洪春 许新华 单位：湖北职业技术学院 湖北师范学院
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