高校思政课教师教学论文　

一、高校思政课教师教学基本功现状调查结果分析

（一）思政课教师队伍现状分析

1.思政课课程任课教师布局。根据“05”方案的思政课设置，《马克思主义基本原理概论》（本科，3学分，简称《原理》）《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（本科6学分，专科4学分，简称《概论》）《中国近现代史纲要》（本科2学分，简称《纲要》）《思想道德修养与法律基础》（3学分，简称《基础》）《形势与政策》（本科2学分、专科1学分），以上为公共必修课程；另有《当代世界经济与政治》（2学分）为选修课程。调查中，专职教授《原理》的16人，占总人数19.5%，教授《概论》的27人，占总人数32.9%，教授《基础》的24人，占总人数29.3%，另外15人教授其他课程，占总人数18.3%，这说明每门课程都配备有专职教师，且在布局上与课程学时和学分能正常对应，为思政课有效开展教学和研究奠定坚实基础。

2.思政课教师职称结构。接受调查的教师中，15人是讲师，占总人数22.4%，42人是副教授，占总人数51.2%，4人是教授，占总人数4.9%；而教师们的教龄调查结果：33人选择“10-20年”，占总人数40.2%，25人选择“20年以上”，占总人数30.5%。这一方面说明思政课教师职称情况基本合理，大多数思政课教师教龄时间长，具备基本的教学能力和教学功底；另一方面，根据教师职称晋升基本规律看，高校从教20年以上具备教授职称较为合理，调查结果却显示教授职称的教师数量偏少，这同建设高素质高职称思政课教师队伍要求还有较大距离，部分教师应该加强学习和提升科研能力，相关部门也应为此多做工作。

（二）高校思政课教师教学基本功的优势与特点

1.思政课教师对教材和教学内容的把握较为充分。尽管近年来思政课新课程改革，新的教材体系和教学内容不断出现和增加，教学的时代性和难度性日益明显，但是大多数思政课教师能够做到适应“以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”。调查数据显示，有56.1%的教师“能准确掌握，认真研读”所授教材；48.8%的教师“非常关注”教材内容的新观点和新提法，61.6％的学生认为思政课教师能很好地反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果。有70.7%的教师在针对讲授内容娴熟的自我评价中，得5分，做得很好。有79.1％的学生评价教师对教授内容“很熟悉”。

2.思政课教师传统教学基本功较为扎实。思政课教师的传统教学基本功包括备、教、讲、写等方面，是思政课教师基本功最为基础的内容。根据调查，大多数教师对备课工作的评价是优良。备课“条理清晰”和“认真构思教学方案”，超过50.0%的教师能做到优秀；43.9%的教师在“教学目标明确，重点突出”方面做得很好，人数比例略高于做得较好的；“教案工整、规范”的数据分析，是22%的教师做得较好和45.1%的教师做得很好。调查表明，大多数教师在教学时表现突出、特征明显。关于教师讲课时的语言运用的评价，学生和教师一致认定为较好。40.2%的教师能讲“标准的普通话”，71.6%的教师能“清晰准确地表达，讲课堂术语”，40.2%和41.5%的教师能较好地和很好地用语表述“生动，通俗易懂”。有关教师板书的评价标准中，少数教师认为自己做得不够好，做得很好的教师所占总人数比例最大。

3.思政课教师多媒体技术运用能力较强。被问及教师“能否熟练使用多媒体教学时”，有24人选择“非常熟悉”，占总人数29.3%，有43人选择“比较熟练”，占总人数52.4%；在“你的老师能熟练使用多媒体技术教学吗？”这一问题中，学生们认为非常熟练的有36名，占总人数41.9%，认为比较熟练的有37人，占总人数43.0%。由此可见，多数教师能熟练使用多媒体技术教学。在调查“老师是否使用多媒体教学”项中，36人选择“一直在用”，占总人数43.9%，18人选择“经常用”，占总人数22.0%。综上所述，高校思政课教师传统教学基本功包括备、教、讲、写等方面功底扎实，能够深刻吃透和领会新教材体系和新教学内容，熟练掌握和运用新教学手段即多媒体技术，较好地适应了思政课教师队伍建设和发展的要求。但思政课教师教学基本功中也存在着一些问题与缺陷。

（三）高校思政课教师教学基本功的问题与不足

1.思政课教师学科知识素养有待增强。从两类数据样本统计中，得出结论：“对当前国内外形势的准确把握”、“坚定的马克思主义信念”和“宽广的知识面”这三者是思政课教师区别于其他专业老师的最重要素养。但多数学生认为，思政课教师并不拥有“宽广的知识面”，只有52人选择“宽广的知识面”，占调查学生总数20.2%。少数教师则认为自身具备“宽广的知识面”，在教师类样卷中，33人选择“宽广的知识面”，占总人数16.7%。由此说明，大多数教师并不具备深厚丰富的思政课知识素养，同思政课教师应有的知识和素质有一定差距，也与学生对思政课教师的要求和期望有距离，在一定程度上制约了思政课功能和实效性的发挥。

2.思政课教师学科专项技能较为欠缺在思政课教师学科专项能力运用上，调查显示，40.2%的教师在“及时宣传并解读中央最新路线、方针和政策的评价”一项上得5分，46.5%的学生选择老师在此方面“做得很好”；在“及时领会，解读并宣传中央领导讲话精神实质”一项上，37.8%的教师得4分，50.0%的学生认为老师“做得很好”；在“及时学习和掌握马克思主义理论研究的最新成果”的评价中，22%的教师得5分，53.5%的学生认同老师“做得很好”；在“及时对当前国内外形势有清晰、正确把握”的评价中，25.6%的教师得5分，40.5%的学生认同老师“做得很好”；在“能引导学生树立正确的世界观、人生观、历史观、社会观和价值观的评价”中，54.9%的教师得5分，57.0%的学生评价老师“做得很好”。由此可见，大多数思政课教师在学科专项能力的获得和表现上有欠缺。

3.思政课教师的学科教学方法较为单一。当前有关高校思政课教学方法改革的研究和讨论正如火如荼地展开。讨论法、互动式教学法、专题教学法、分层教学法、开放性教学法和研究性教学法等各类创新性教学方法进入思政课教学场域。但根据问卷考察，发现多数一线思政课教师并未真正实践新教学方法，而是沿用传统以教师为中心的讲授法，显得单一和陈旧。56.1%的教师常用的教学方法只有1种，25.6%的人采取2种，而使用3种及以上的只有18.3%的（见表6，教师卷）。问到“教师是否经常以多种教学方法进行教学”时，54.7%的学生选择“否”，40.7%的学生选择“是”，4.7%的学生“说不清楚”。调查“老师是否每堂课都会与学生互动”，48人选择“不会”，38人选择“会”，各占学生总数的55.8％和44.2％。问及“老师每学期会拿出多少课时专门与学生进行讨论”，56.9%的学生选“0―1课时”和“1―2课时”。

二、提升高校思政课教师教学基本功的路径指导

总结思政课教师教学基本功现状中的优势与成绩，审视问题与缺陷，为全面推进高校思政课教师教学基本功，要积极寻找和探索有效路径指导：建立培养制度和构建培养渠道。建立培养制度必须遵循科学性原则、合理性原则和可行性原则，构建培养渠道必须多角度、多层次、全方位地施行。

（一）建立制度，是深化思政课教师教学基本功的根本保障

1.建立学习制度，切实提升思政课教师的知识素养。夯实和深化思政课教师教学基本功，必须以丰富、完善、升华和巩固思政课教师专业理论和学科知识为前提和基础。拥有高深的专业理论和全面的学科知识，是思政课教师教学基本功中的关键内容，也是思政课教学实效性发挥的重要条件。高校思政课是由《原理》《概论》《纲要》《基础》等课程组成的大课群，担负着对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育、用发展着的马克思主义武装学生头脑的任务，具有极强的政治性、理论性、专业性和科学性。思政课的课程体系和学科性质特点，要求思政课教师具有扎实的马克思主义理论功底、精通马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义经典著作、马克思主义中国化的最新理论成果、中国特色社会主义道德与法制思想、党的最新理论创新成就，正确掌握马克思主义理论的科学体系和精神实质以及立场观点和方法。同时，思政课教师还应具备跨学科跨专业的知识结构和知识水平。因为思政课各门课程涉及到不同学科的知识，包括哲学、政治经济学、社会学、历史学、法学、伦理学、教育学、心理学、管理学等。只有如此，思政课教师的教学才能内容博大、精深、生动、富有生命力和张力，真正达到激发学生理论兴趣、撞击学生理论思维、提升学生理论境界的目的，尤其是帮助学生从整体上把握马克思主义，学会用科学的观点的来认识世界、认识社会，树立新时期科学的世界观、人生观和价值观。为此，需要建立起一套普遍可行的科学学习制度，包含有短期学习制度、长期学习制度、个人学习制度、集体学习制度、进修学习制度、培训学习制度、在职和脱产学习制度。各级机构如教育部门、高校、马克思主义学院和教师个人，都要严格遵守和执行制度规定，真正促使广大思政课教师认真学习和牢固把握马克思主义理论体系和各学科知识；还要建立起相关的配套措施体系，如筹集资金办法、保障机制、考核方式、奖惩机制等，切实把各种学习制度落到实处。

2.建立创新制度，合理改革思政课教师教学方法。努力改变思政课教学方法传统、单一和思政课教学缺乏生动性和吸引力的现状，力使思政课教学的功能、作用和实效性最大化发挥。必须建筑起创新制度，大胆改革，及时探索适合新形势和学生新特点的思政课教学方法，要结合当代中国社会发展的最新情况和最新实际，根据本不同地区、不同学校、不同层次、不同专业学生的实际，从当代大学生的知识结构、人生阅历和思想特点出发，在普遍性与特殊性、共性与个性结合的基础上，采用大学生易于接受的思想政治教育的方式和方法，如启发式教学法、问题式教学法、专题讨论教学法、辩论法、演讲法，讲究教育的策略和教学艺术。特别要关注近期兴起的优课（UOOC）和慕课（MOOC）对思政课教学方式方法改革的作用。反对在教学中搞一刀切，搞机械、死板的同一教学法，抹杀不同类型学生的活性、差异、特殊性及其相互之间的矛盾和张力；反对空洞、抽象、毫无生气的灌输式、填充式教学方法。更为现实的是，要建立起一套关于思政教师教学基本功的科学的评价标准和体系，切实进行评价实践活动，有效指导教师基本功夯实和提高。

（二）建构渠道，是提高思政课教师教学基本功的实践措施

要建构多方渠道，通过切实有效的手段、途径、方式和方法，多层次、全方位、立体地训练和加强高思政课教师教学基本功。

1.注重团队建设，提供思政课学科教学良好环境。建设教学团队，凝练学科方向，为思政课教师搭建发展平台、拓宽发展空间，为高校思政课教师教学基本功的培养和跃升提供合理的学科环境。

2.加强师资培训，提升思政课教师业务水平。建立健全覆盖全员的培训体制，骨干教师培训和普通教师培训相结合，确保一线思政课教师培训人数和次数；创造条件让更多思政课教师参加高水平高层级业务学习，特别是关于“形势与政策”方面的学习和培训，将了解到的新形势新要求及时传达，将学到的新理念、新方法、新技能有效运用到思政课教学实践；在培训中加入实地考察和评估考核环节，注重思政课教师培训的质量，提高思政课教师整体教学能力和教学技艺。

3.强化教研活动，提高思政课教师教研实力。开展思政课教师之间的教学交流、学术研讨活动，组织教师对思政课中的重点、难点和热点问题进行讨论、争鸣，组织教学示范课、教学观摩课，促进教师之间共同学习和进步，做到教学与科研相互促进。

4.重视考察调研，增强思政课教师实践教学指导能力。实践教学是思政课教学的重要组成部分，提高实践教学指导能力也是思政课教师教学基本功重要内容。高校和马克思主义学院应鼓励思政课教师积极投入社会、城市、社区、企业、工厂考察实践，来补充和丰富自身的知识体系，增强理论与实践结合能力，创新思政课实践教学的渠道和方法，取得良好的教学效果。通过以上渠道，思政课教师在理论学养和知识结构上得到扩充，教学内容升华、教学模式创新、教学技术提升，真正提高思政课教师的教学基本功，增强思政课教学的有效性。

作者：邓春晖 丁秋玲 彭华 单位：湖北工程学院

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