初中美术教学绘画心理学论文　

一、以新颖的演示方式激发学生浓厚的兴趣

笔者以多媒体投影以及影像灯配合的方式向学生演示了这一幅著名的油画作品，引导学生从作品的主题、意境、色彩、空间等方面进行分析，形象演示带来的直观体验与循循善诱的启发引导极大地调动了学生的学习探究欲望。阳光灿烂、村落参差、曲径通幽，人物已成了作品的点缀，小径两边疏落有致的树木给人以强烈的空间透视感，观众视线很容易被引向小道的纵深处，内心具有几欲走进的想法。在这样的演示与启迪中，学生对霍贝玛的风景画风格具有了更深的领悟，作品有如优雅的田园抒情诗，尽显荷兰乡村的宁静、美丽，洋溢着浓浓的明朗、乐观的情绪，处处流露出荷兰画派的画家们对祖国秀丽山川的热爱。

二、以互动的教学模式提高学生参与的激情

初中美术教学中，有些教师习惯于对学生进行“被动给予”，这样的教学模式看似能够较为迅速地完成教学目标任务，实际上学生的学习积极性受到了较大的制约，他们在美术学习中缺乏直观的参与体验，求知欲和参与欲望没有得到满足，这对于提高学生的美术学习兴趣、效率以及美术综合素养等方面都会产生制约影响。笔者在美术课堂教学中注重体现学生的主体地位，以提高学生参与性为抓手，紧扣学生内心的参与想法，满足学生的愿望，以师生互动、教师启发、学生自主为主要教学模式，进一步提高学生在美术学习中的主体地位。如，在欣赏《熟悉的物品》时，笔者结合学生在美术学习中渴望参与、渴望自主的心理需求，引导学生分组研究，感悟和理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，尝试描绘物体的立体感，提高学生的观察能力、合作能力、创造能力，发展富有个性的表现能力，培养学生善于发现美、感受美的能力，提高学生的审美情趣。笔者向学生展示了不同材料与内容的静物图片，引导学生从线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等方面对作品进行解读，并尝试走进作者的内心深处感悟作品蕴含的情感，在范图分析引导后勇于表达自己的观点。在学生分析与交流之后，笔者要求学生运用现有的工具笔进行造型，重点掌握好位置与比例关系，以及通过增加明暗的方式提高静物的体积感。学生完成作品之后，在小组内进行点评，每个小组都推荐一幅作品参加全班的点评活动，其他学生提出相关的意见，师生共同对具有代表性的作品实施评价，以发挥抛砖引玉的作用。在这样的教学模式中，每位学生都成为了美术学习的主角，思维积极，相互之间也能够密切合作，动手操作能力与美术鉴赏能力、构思表现能力等都有了显著进步，对美术学习的兴趣与效率都得到了同步提升。

三、以竞争的学习氛围营造你追我赶的氛围

在初中美术教学工作中，教师要充分发掘学生内心最为强烈的竞争心理因素。初中生竞争欲望强烈，积极要求进步，教师可以把握住这一心理学研究成果，通过搭建载体、创设平台等方式，在学生中营造你追我赶的浓厚学习氛围，以积极的情感为抓手推动美术教学的有效开展。笔者在教学中注重发挥竞赛等手段的作用，无论是课堂练习还是课后练习，都将学生的美术作品进行展览或评选，让优秀的美术作品脱颖而出，使进步明显的学生得到表扬与肯定，这样的教学模式对于增强学生的美术学习兴趣、提高美术学习动力具有显著的效果。另外，笔者还在班级开展了分层美术竞赛活动，将学生按照美术领悟能力与技能技巧分为不同的层级，分别开展不同内容的竞赛活动，以此在全班营造一种你追我赶、相互比赛的良好氛围，对美术教学的有效开展帮助较大。综上所述，在初中美术教学中，教师一定要强化心理学与教育学方面的研究，制订有针对性的教学方案，有效促进教学活动深入开展。

作者：孙成 单位：南京信息工程大学附属中学

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