汉语拼音教学资源整合研究
汉语拼音是小学语文教学的第一道难关，也是小学语文教学最枯燥的内容，加上教学对象是一年级的新生，也就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何使学生对这一枯燥的内容产生兴趣，让儿童愉快地度过第一难关-―――汉语拼音的学习。下面就如何利用插图、游戏、生活经验等资源进行汉语拼音教学，谈谈自己的看法。
一、字母教学的资源整合
字母是学习拼音的基础，只有记忆了字母，才能拼读音节，帮助我们识字。而抽象的字母让小朋友生喂。教师要提高小朋友的兴趣，让他们轻松愉快地参与字母的学习，探究字母的异同，牢固掌握字母的音形。可以利用以下资源进行整合教学字母。
1.字母识记与课文插图的整合。汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，有情境图，有表音表义图。教学中要用好情境图，把学生带入情境，初步感知字母的读音。表音表意图既表音又表形，教学中充分利用插图帮助学生识、记字母。如教学单韵母i时，把蚂蚁的“蚁”变成第一声，这是表音i，一竖表示蚂蚁的身体，一点表示蚂蚁的头，这是表形，有利于学生的记忆。再编顺口溜帮助记忆，一只蚂蚁iii，把字母的音与形有机的糅合声母教学也是如此。如教学Y，让学生看图观察，Y像古人的衣领，读音和衣领的衣相似，再编儿歌：古人衣领YYY，帮助学生形象记忆，提高识记效率。
2.字母识记与动手操作的整合。日本修三博士说过：学生的智慧集中在手指尖。操作对一年级小朋友来说是再喜欢不过了，巧用这种方法学习拼音，其乐无穷。学习bdpq四个声母，难以区分，这里让学生半圆和竖条摆一摆记声母，右下半圆bbb，右上半圆ppp，左上半圆qqq，左下半圆ddd．在动手操作中建立起字母的形象，并定格在脑海中，同样方法学习zcs，可以让学生用一根线摆出zcs的造型。从而记住字母形状。mnw也可以让学生用橡皮泥捏字母，捏出各种形状，从而在对比中发现，对比中记忆。摆一摆，摆出了拼音字母的形象。构建拼音字母的立体感；摆脱了枯燥；捏一捏，捏出了字母的异同，加深对字母的印象。同时也体现了课堂教学过程与方法的重要性。
3.字母识记与新旧对比的整合。心理学研究表明，一年级小朋友形象思维占明显地位，抽象思维相对较弱，但并不是一点抽象思维能力都没有，其实他们已有了一定的比较能力，教师要引导学生在比较中弄明白字母的异同，从而更加牢固地认清字母。比如m和n，ui和iu，f和t，q和p，in和in，和q，要求学生找出它们的异同点。由于思维的参与，认知过程就更加强烈。如m去了一半就是n，ui交换位置就是iu，f字倒立就是t，p字转头就是q，in字加就是in，加弯就是等等。新旧知识的结合，起到了温故知新的作用。
二、音节教学的资源整合
牢固扎实地掌握了字母这只是汉语拼音教学的良好开始。那音节的教学比字母的教学更加枯燥。如何化难为简，化僵化为灵活呢？就这方面教学也要注意资源的整合。
1.拼音节与生活经验的整合。语言是习得的。六岁的孩子已经习得许多词汇。他们能说许多话，能表达自己的所见所想，但他们并不知道每个字是由声、韵母拼出来的。教师可以调动孩子已有经验，直接切入音节的拼读。如汉语拼音第8课：三拼音节u、uo、huo、hu等，可以出示实物，一个瓜，一口锅，一团火，一朵花等，先让孩子看实物思考：怎样拼出来的？先口头拼读，再出示音节词拼读，实物与音节相匹配，使他们体会到拼音在生活中的无处不在，明白每说一句话是由若干个音节构成的。教师只要调动了学生的已有经验，让他们感受到拼音就是和平时说话一样，就能让拼读音节的单调变得多姿多彩，兴趣盎然。
2.拼读音节与游戏活动的整合。新课标指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动、游戏为主。听故事、读儿歌是小学生最喜欢的内容，教师要抓住这一特点，在拼音教学上多编故事、多编儿歌，寓教于乐。如教学a和a相拼时，教师先用故事导入：有一个小男孩叫b，有一个小女孩叫A，他们在街上相遇了，交上了朋友，这个ba就是他们的音节宝宝。你们想叫出他们宝宝的名字吗？把学生带入拼读情境，再练习拼读。最后编成儿歌：前音轻短后音重，两音相连猛一撞，帮助记忆。教师作为学生学习的指导者，要为学生自主学习创设情境，铺路搭桥，让学生在游戏中记住一些重难点。如教学ü与jqx相拼去两点时，可以用做游戏表演的方法进行教学。师戴墨镜扮演ü，3名学生戴头饰扮演jqx，到小ü家做客，ü与他们一一握手，为了表示有礼貌，眼睛镜拿掉了。变成ju、qu、xu，分手时ü又戴上眼镜。学生参与其中，兴高采烈结束表演。但知识的重难点已牢记心中。这时教师可以指导学生根据游戏过程编儿歌，帮助理解、记忆、应用。
3.拼读音节与看图识字的整合。新课标强调要把学习拼音与学习普通话结合起来。一年级学生已初步具有看图识字的能力，如看到一幅人图和图下的人字，能一口读出来，但发音并不标准，容易吧翘舌音读成边音。这是可以借助汉语拼音进行拼读r-én-rén拼音得到了训练，又一改平时的不标准音―――方言，还让学生感到学有所用。苏教版教材在安排汉语拼音学习的同时，又安排了五组认一认，目的就是为了把识字与拼音结合起来。教师要培养学生借助拼音自主识字，这样既巩固了拼音又认识了生字，还培养了学生自主学习的能力。
4.拼读音节与生活实践的整合。新课程标准提出：语文教师高度重视课程资源的开发与利用，创设性的开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文，用语文的意识多方面提高学生的语文能力。拼音巩固同样如此，例如在黑板上用拼音写上老师的寄语，让学生拼读老师的话，教师节用拼音写上祝福老师的话，用拼音写好朋友的名字。教师里讲台、图书角、饮水机用拼音卡片贴起来，培养学生应用拼音的意识，扩大拼读面增加阅读量真正做到识用并合。总之，在一年级的汉语拼音教学中，我们要把一切可以利用的资源有机的进行整合，相互渗透，努力探索出一条学好汉语拼音的捷径，这样学习汉语拼音就不是一件难事了。
作者：顾长春 单位：江苏省宝应县西安丰镇中心小学
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