生物心理教学思考　

一、充分利用生物学教材，对学生进行心理健康教育

1.通过生理知识，对学生进行性心理和恋爱心理指导

青少年时期，身体各器官组织的发育趋近成熟，由性心理成熟引发的性意识觉醒，必然要启动青少年恋爱行为的产生。我们有些教师一旦发现学生陷入早恋漩涡中，往往表现出震惊甚至是愤怒。会认为学生太不争气，道德品质太差等。其实，此时少年的恋爱与道德品质无关，这是青春期学生成长的特点之一。作为生物教师我们知道性成熟与萌发不仅与生物学基础有关，更重要的还要受神经、内分泌的影响。在教材中就有许多这方面的知识，如初中生物教材第一册讲述了动物的本能；激素调节中讲述性腺与性激素；生殖和发育。这些常识性的知识，只要我们利用合理并加以指导学生阅读，既满足了学生的好奇心，也揭开了性知识的神秘面纱。学生就会感到青春期生理和心理的变化如日月经天、江河行地一样正常。那么，好奇和疑虑就会荡然无存。一旦有些学生陷入早恋的迷茫，我们生物教师还可以晓之以理，动之以情，因势利导地给予切实有效的帮助。帮助学生摆脱早恋的羁绊。

2.利用生物学知识，破除学生迷信心理

海南特殊的地理位置和长期存在的封建迷信现象，对学生或多或少的存在着影响，个别学生宣传“公期”，少数学生对“鬼月”忌讳等问题时有发生，一些学生有时相信某些活动、仪式、数字、自然现象、日期会带来好运，忌讳某些数字并尽量避免。生物课上结合伟大的生物学家达尔文的进化论，为学生解释自然界的生物普遍现象，鼓励学生用辩证唯物主义和科学知识的认识自然现象，帮助他们形成正确的观念和行为。生物学是一门自然科学，在教材中贯穿了许多的科学知识。如有些学生很相信A型、B型、AB型、0型血人的性格、命运、婚姻爱好等内容，而且会被这些无科学道理的内容定型，甚至认命，没有上进心。我就利用血型系统的命名与判定及遗传知识，帮助学生科学地认识血型，避免形成错误的认识。如有的学生受老年人的影响，相信遇到某类动物为喜，碰到某类动物为恶的错误认识，我通过初中教材中的动物的通讯和动物的“语言”这节课的，让学生认识到偶遇动物与其他的事物并没有必然的联系，迷信的说法属无稽之谈。又如在鉴定骨的成分实验中，通过骨燃烧后，学生会看到剩下的物质很易碎，呈灰色的现象，借此帮助学生认识骨灰，便于学生理解人生前死后都是物质的，同自然界中的万物一样，世界上并没有神、鬼、灵魂的存在，让学生辨证地看待世界。生物学是反迷信的很好教材，只要我们善于挖掘和利用，就会收到良好的教育效果。

3.选取教材相关的内容，帮助学生克服自卑心理，增强抗挫折的能力

中学生在校园的学习生活中对未来充满了希望和幻想，为实现理想他们会付出种种努力，甚至是刻意的追求。当这种需求持续性不能满足或部分满足，就会产生挫折感，常常会因为对人生的思考，学习的担忧，社会的障碍而体验到令人失意的挫折心理，甚至失去信心。在生物教学中，我结合多个典型事例对学生进行抗挫折的教育，例如在介绍“杂交水稻之父”袁隆平时，让学生了解科学家历尽千辛万苦，在九年的时间，每年至少有300多天稻田里开展科学研究，也遇到了非议和嘲讽。有人说，搞杂交水稻简直就是天方夜谭。对此，他付之一笑，继续从事自己的工作，终于在世界上成功地培育出杂交水稻。此外，课外读物中《一个著名的实验》为了验证细菌是从哪里来的，历经四年获得成功，《光合作用的发现》经过海尔蒙特、普利斯特、英格豪斯三位科学家由失败到成功，经历了许多挫折，由此，教育学生，人们的成功往往是在挫折逆境中崛起才获得的。不断提高耐挫折的能力才能不断走向成功，通过教学帮助学生学会自我宽慰，情绪乐观，奋发图强，争取成功。

4.利用实验和实践活动，帮助学生克服孤独心理，协调学生人际关系

现在的学生大多数是独生子女，在家庭中往往与电视和网络为伴，进入青春期后，部分学生封闭内心，性格孤僻，害怕交往，与同学的交往往往是在虚幻的QQ上，他们不愿意参与学校和班级的集体活动，这种孤独的心理应引起我们教师的重视。现行教材编入实验和实践活动，作为生物教师我们要调动学生积极性，主动参与到这些活动和实践中去，例如：我带学生到城郊采摘草莓，组织学生在学校开展无土栽培草莓课外活动，组织学生参观红树林，参观生态文明村，增加学生之间接触的机会，指导学生合理分工，团结协作，打开他们封闭的心灵。我还结合学科的特点，经常组织丰富多彩的生物课外活动，如认识海南特有的植物，参观兰花基地，采集植物标本、制作动物标本等，让学生积极融入到整个集体中，在学习和实践中不断克服封闭心理，培养学生健康向上的性格和素质。

二、充分利用教学资源优势，促进学生心理健康发展

生物学作为一门自然科学，学校、家庭和社会为课程实施提供可丰富多彩的课程资源，我们教学中所需要的资源统称为课程资源。它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。还有周围环境提供的自然资源。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，全面应用社会资源是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。不同学校、不同地区的课程资源状况不一，特点也不一样。作为海南的生物教师我们应从海南的特点出发，充分挖掘海南生物教学的课程资源，重点利用学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、隐性资源。因地制宜，为学生提供全方位的学习和认知。使学生在学习生物知识的同时也是对社会和环境的适应过程。在社会竞争不断加剧的今天，很多学生由于家庭、社会以及个体素质等诸多因素，存在着诸多的心理问题，使他们在生活中遇到或想象很多意外事情，造成心理上紧张，这是一种负性情绪甚至会影响到他一生的发展。因此，及时对学生进行必要的心理疏导和矫正，这也是生物教师的责任。如有一天下课后，一名女生悄悄追上我，告诉我，她很害怕带毛的动物，不敢看，不敢摸。想改也不知怎么改，又怕老师、同学笑话。因为我是生物老师，看起来胆量很大，很相信我，所以请我帮助她克服这个毛病。根据这种情况，我决定利用生物实验室中小型鸟类标本、小型哺乳类标本，帮她克服恐惧。首先，我建议她去玩具店购买并欣赏毛绒类的玩具，选一样小物品作为钥匙链随身携带，让她天天能接触到这类物品，自然地接受毛绒类玩具带来的感受，使其感受到毛的东西并不可怕。接着，请她做科代表的助理，生物教学中经常需要很多的用具，让她与科代表一起去拿，增多了进入实验室的机会，有机会我就给她讲解标本的制作方法，培养她的学习兴趣。然后，让她接触生活中的宠物，体会到他人对小动物的喜爱之情，减少紧张情绪。最后，我建议她买一只小狗喂养。经过以上几个阶段，历时一个学期的辅助工作，她的恐惧的心理完全消失了，我感到非常欣慰。培养学生健康的心理是每个教师的责任，对学生进行心理健康教育具有灵活性，，作为生物教师只要充分发挥学科的优势，及时做好学生的心理辅导工作，健康的心理就能以潜移默化的方式积淀在学生的心理结构中。这是一个很有艺术和爱心的过程。需要我们每位教师共同努力，才能促进学生心理健康发展。

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