拼音教学的策略优化思路　

摘要：充分开发、整合并融入各种教学资源来丰富教学内容，开放教学时空、课堂结构、组织形式等，密切联系学生的生活实际和生活经验展开教学，有效达成教学目标。通过融入儿歌故事、游戏活动、多媒体技术、生活细节等贴近学生认知的教学方式，创设生动形象的教学情境，激发学生学习拼音的兴趣。

关键词：拼音教学;儿歌故事;游戏活动;多媒体技术;生活细节

我校的“融和课堂”教育理念强调课堂上要充分开发、整合并融入各种教学资源来丰富教学内容，开放教学时空、课堂结构、组织形式等，密切联系学生的生活实际和生活经验展开教学，有效达成教学目标。笔者在一年级的拼音教学中灵活融合儿歌故事、游戏活动、多媒体技术、生活细节等贴近学生认知的教学方式，创设生动形象的教学情境，激发学生学习拼音的兴趣，获得了较好的教学效果。

一、融入儿歌故事

拼音比较抽象，学习拼音的过程比较枯燥，致使很多学生刚入学就对拼音学习产生了畏惧心理。低年级学生的思维还处于表象思维阶段，他们通过感性认识获得表象，并运用表象进行直觉的“形象思维”。因此，在拼音教学中，笔者经常把拼音知识编成学生熟悉的儿歌故事，化抽象为具体，让学生感受到学习拼音的乐趣，牢固掌握拼音知识。如教学《ｊｑｘ》一课时，一开始笔者就出示了课文中的情境图，还根据情境图编了一则贴近学生生活的小故事：“林小琦是一个爱劳动的小女孩，她经常在家帮妈妈做家务。星期天，妈妈又要洗衣服了。妈妈把一些衣服放在洗衣机里洗。小琦主动给妈妈帮忙，自己洗自己的衣服。妈妈很开心，脸上露出了甜甜的笑容。”讲完故事，笔者通过“洗衣机”的“机”引出声母“ｊ”；通过“星期天”的“期”引出声母“ｑ”；通过“洗衣服”的“洗”引出声母“ｘ”。接下来，笔者又带着学生一起读儿歌：“洗衣机，嗡嗡响。星期天，洗衣裳。妈妈洗衣我帮忙。”在这样贴近生活的情境中，学生看着拼音字母“ｊ”时，就好像看到了常见的洗衣机；熟悉的星期天，让他们一下子记住了字母“ｑ”；看着拼音字母“ｘ”时，又好像看见了妈妈和孩子在洗衣服。故事吸引学生，帮助他们形象地记住了拼音；儿歌朗朗上口，帮助学生巩固了拼音。整个学习过程很好地激发了学生的想象力和创造力，让他们快速掌握、理解并记住了拼音知识，增强了拼音学习的趣味性。

二、融入游戏活动

小学生活泼好动，如果一直单调地拼或读，会让他们厌倦，难以集中注意力去学习。笔者通过试验发现，一年级学生的学习离不开游戏，把单调、枯燥的拼音学习和学生感兴趣的游戏紧密结合，充分调动学生的眼睛、耳朵、嘴巴等各种感官，再加上教师适时的引导和鼓励性评价，能大大提升学生学习拼音的劲头。学拼音时，学生不容易区分声母和韵母，笔者就组织他们玩“找朋友”的游戏。游戏前，笔者将一些声母和韵母分别写在不同的卡片上，让学生随机抽取；当持声母卡的学生找到持韵母卡的学生时，两个人先相互做介绍，如持声母卡ｂ的学生说：“我是声母ｂ，读音轻短。”持韵母卡ａ的学生说：“我是韵母ａ，读音响亮。”然后两人把卡片一合，一起拼“ｂ－ａ→ｂａ”，同时一起读出之前学的拼读儿歌：“声母轻短韵母响，两音相连很顺当”。对于类似的游戏学生乐此不疲，并能在找朋友的游戏中，越拼越熟练，短时间内便能够轻松掌握拼音的拼读方法和规律。在此基础上再教学三拼音，学生学得更容易，教师教得也更轻松。

三、融入多媒体技术

多媒体教学技术因为能够提供生动形象的图文信息，逐渐被越来越多的教师采用。在低年级教学中，多媒体教学手段更有其特殊的作用。笔者在教学拼音时，经常根据教学需要使用多媒体技术，如根据拼音内容制作情境动画、识记声母韵母的表音表形图以及帮助学生发音的教师口型视频。如教学《ａｉｅｉｕｉ》一课时，先出示相关的动画情境图，与学生展开如下对话―――师（出示动画情境图）小琪在做什么？生她在做围栏。师她做围栏干什么呢？生小树太矮了，怕小羊啃到它们。师那小羊饿了怎么办？生小刚在拿青菜喂它们呢！师小刚怎么喂小羊呢？生他会说：“喂！喂！喂！小羊快来吃青草！”师（在小树旁边相机点出“ａｉ”，在围栏旁边相机点出“ｕｉ”，在青草上点出“ｅｉ”）这几个韵母叫复韵母，是由两个单韵母组成的。请看着图，边想象边跟老师读准这几个音。（学生跟读。）师谁能将这几个复韵母带到情境图里，描述一下这个场景呢？生小琪在为矮矮的小树做围栏，就怕小羊伤到它们。为了不让小羊饿着，小刚手拿一把青草喂小羊，他对小羊说：“喂！喂！喂！小羊快来吃青草！”师你的描述很形象，将三个复韵母都用到了。（出示教师的口型视频）复韵母发音时口型和单韵母发音时口型是不一样的，要由一个音向另一个音慢慢滑动。请大家模仿视频中老师的口型再读一次。（学生读。）上述教学中，笔者利用自己制作的情境图引导学生进行情境描述，熟悉三个复韵母，并形象地记住复韵母的特征；又在范读后相机呈现口型视频，引导学生观察发音时口型的变化，明确复韵母的发音方法；之后让学生试着模仿发音，体会巩固复韵母发音时的口型变化。这样融入技术开展的教学，能让学生融入具体的情境，并清晰地看到教师的发音口型，便于观察、模仿。学生不但愿意学，还学得很起劲，课堂气氛非常活跃，教学效果比教师单纯讲授、写板书要好很多。

四、融入生活细节

相对于课本上的知识，生活中的一些新鲜事物更容易被学生记住，原因有二：一是生活中的事物天天都能见到，随处都能见到，学生不用刻意去记就能想起它们的名称；二是学习是一个紧张且充满压力的过程，日常生活则比较轻松。将生活细节融入拼音学习，学生更容易习得新知。拼音教学过程中，笔者经常鼓励学生用拼音为家里、教室里的一些生活用品或学习用品命名，并为每个物品贴上对应的拼音标签；用拼音写话，写自己感兴趣的事物，描述自己喜欢的人，讲述自己喜欢的故事；点评自己喜欢的童话；装点自己制作的小报……让学生把拼音融入日常生活的细节中，在快乐的生活情境中学习和感受拼音。如此，不仅能及时巩固学到的知识，还能拓展学生的思维，取得了较好的教学效果。拼音学习是一年级学生的重要学习内容，深入领会“融和课堂”的理念，从学生的年龄特点和认知水平出发，融入多样的学习方式，真正激发学生学习汉语拼音的兴趣，强化他们主动学习的内驱力，让他们爱上学习，更为以后的识字、阅读打下坚实的基础。

参考文献：

［１］莫如朋．兴趣盎然学拼音［Ｊ］．课程教育研究，２０１２（１２）．

［２］李水香．激发兴趣，轻松愉快学拼音［Ｊ］．新课程（小学），２０１２（４）．

孙造方 江苏省苏州市吴江区北门小学

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