项目化教学方法在数控加工教学的应用　

1课程设置

对数控加工专业课课程的设置，首先从数控技术应用专业学生将从事的工作岗位分析入手，确定岗位职责，明确岗位能力要求，从而确定课程教学目标。该课程性质是培养学生工艺分析、确定加工路线、编制加工程序、仿真模拟加工和实际操作等能力。通过对该课程的学习，将强化学生掌握数控技术的专业知识、熟练操作数控车床、数控铣床等设备，熟练使用各种测量工具，能够看图识图，编制数控加工程序等专业能力。培养学生制定工作的具体步骤、解决问题的方法思路，学习新知识新技术的能力，评价数控工作的结果等方法能力。培养学生沟通交流、团结合作、职业道德、环保意识等社会能力。项目化教学模式在数控加工教学中的应用就是解决原有职业院校数控车专业技术核心课程的理论与实践脱节、知识模块相互独立的传统知识体系，把职业岗位（群）能力的培养融入到与就业岗位紧密相关、且相互紧密关联的数控车加工工艺、数控车编程、数控车加工操作的核心课程中；对该三门核心课程的内容和实训环节进行重构，实施数控车加工工艺―数控车编程―数控车加工操作教学模块的系统化串联，即三位一体；创新数控核心课程教学模式，提高专业教学水平和教学效果。

2项目化教学课程实施

项目化教学是以企业典型项目为载体，事先找到一个实际的项目，将项目的具体实施贯穿在整个教学过程中，使学生通过完成项目获得并掌握系统的理论知识与技能。在数控加工教学中，将数控加工根据典型零件（工作项目）划分若干个（子）项目，每个（子）项目分为三个环节：数控加工工艺设计、数控程序编制、数控的仿真与加工，每一个环节紧密相连，环环相扣。并按照项目教学“六步法”：搜集信息、明确任务（资讯）、确定加工方案（决策）、制定工艺计划（计划）、实施加工计划（实施）、检查控制（检查）、过程评价和评价加工质量（评估），从毛坯到成品，完成整个教学过程。在整个教学过程中，要制定明确的学习目标和任务，教师为主导，学生为主体，尽可能地模拟企业工作环境，人人参与，以学生分组的形式进行，在一个小组中学生各有分工，团结协作，学生在教师的引导下，独立完成工作任务，制作出零件产品，从而获取知识和技能，提升自身解决问题的能力和团队合作精神。

3数控加工项目化教学对师生的具体要求

3.1教师方面

项目化教学模式应用到数控加工教学中，对教师所采用的授课方式和教学观念方面都提出了较高的要求。在数控加工教学中，教师不在只是单纯地传授知识和技能，还要尽可能地为学生创造一个良好的工学环境，既让学生感受到良好的学习氛围，也能体验到规范化的工作情境。在实施项目教学前，搜集资料，设定合理的项目，根据项目整合数控加工的知识和技能。在实施过程中，教师作为一个引导者，在学生自主学习的过程中，引导学生进行自主有序地学习，并对学生的学习方法进行积极的引导，及时解决学生遇到的问题和困难，注重教学过程的角色转变和学生学习的过程。另外，教师还应加强自身学习，尽可能地多去企业加强交流和合作，去企业实践，向经验丰富的师傅请教学习，提高自身的业务水平，转变教学观念，灵活运用多种教学方法，充分发挥项目化教学带来的利益。

3.2学生方面

首先学生通过查阅资料或者接受培训，应该对数控加工项目化教学有所了解，端正学习态度，树立积极主动学习的思想意识，在教师的引导下，以小组为单位，教师分配任务后，学会查阅数控加工方面的相关资料，小组讨论交流，独立（或合作）制定工作计划，制定加工工艺路线，团结协作，以优带差，共同完成任务，并学会自我评价和总结。

4结语

项目教学法在数控加工教学中的应用，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的积极性和热情，可以锻炼学生的各方面的能力，如分析问题、解决问题、掌握零件加工的整个流程、动手实践等的能力，使学生真正成为学习的主体。

【参考文献】

[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].第一版.北京：清华大学出版社，2012.

[2]吴健雄.中职数控加工实训中项目教学法的应用研究[J].新课程学习（上），2014（09）.

作者：白士霞 孙国敏 单位：聊城市技师学院

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