学生评教对改善课堂教学质量的问题研究　

摘要：学生评教是一种激励老师不断进步的重要手段，不仅可以拉近老师和学生之间的距离，还可以促进师生之间的互动，从而提高老师的教学质量，并且进一步作为外界力量来约束学校提高教学质量，本文就我国学生评教的目前现状和其他高校的成功经验，就如何运用学生评教改进课堂教学质量展开研究。

关键词：学生评教;课堂教学;教学质量;问题研究

近几年来，学生评教的出现已经成为一种外力来帮助学校提升老师的教学质量，学生在评价过程中，主要包括以下几个方面，第一，老师教育教学的态度，第二，老师教育教学的效果，第三，老师教育教学的方法手段，第四，老师教育教学的气场氛围，第五，老师教育教学的艺术。本文将简单阐述学生评教如何改进课堂教学的质量。

1目前我国学生评教的现状

1.1学生评教内容不合理，评价指标体系不完善

因为评价的主体是学生，而由于学生的年龄和专业知识水平有限，在评教过程中，对老师的评判不全面，往往很容易造成误评或者评判失误，因为很多学生只会从直观上对老师进行评判，例如看教师的表面，但是对于教师在课堂上教学的内容、讲解难题的技巧和难点的把握无法作出正确的判断，这就很容易导致学生在教评过程中对老师出现评价偏差，进而使评价结果不公正[1]。

1.2学生评教结果不透明，应有的监督机制不完善

目前我国对于学生评教的结果并不公开，很多学生在进行评价之后，对其他的事情一无所知，也不明白该评教本身的目的为何，至于教师真正的表现如何，也没有明确的监督机制进行监督，所以从根本上来说，对于老师的监督是缺失的，学生评教并没有起到多大的作用，当学生在选择自己所需要的课程时，心中没有对所选教师的一个规范的评判标准，只能凭借运气和感觉选择自己所需要任课老师，并且对自己的课程也不重视，无法拉近老师和学生之间的距离。

1.3学生评教和教务管理部门的认识存在问题

教务管理部门对于学生评教的目的和意义认识不到位，他们只重视评教的结果，并不注重评教的过程以及评价的意义，而且很多学生也并不注重评教，从而导致学生评教的可信度很差，不能反映老师的真实水平，除此之外，我国其他高校还出现了通过降低教学内容的难度和放松对学生的管理来换取学生的评教高分，这与教务管理部门本身设置学生评教的初衷不符[2]。

2国内外其他高校学生评教成功经验

美国的高校对于学生评教工作普遍是采取全面绩效评价，并且结合外部专家和学术同行以及学生共同给予教师评价，20世纪80年代后，学生评教已经成为美国高校评价教师教学信息的主要来源。在国内，北京大学最先将学生评教结果公布于学校范围内，并且颁布了与学生评价工作相关的文献。

3如何完善学生评教

3.1树立学生和教务部门管理者对于学生评教的正确认识

首先，教务管理者要注重学生评教的目的，树立正确的学生评教目的，因为学校是培养人才的基地，而培养人才的老师是整个学校的重要人员，学生评教的根本目的不是为了给教师惩罚奖励或者划分等级，只是以外界的力量督促老师提高教学质量，加快我国的教学改革，更好的拉近老师与学生之间的距离，为国家培养更多更好的人才。学生评教的主体是学生本人，很多学生在对老师的评教过程中，只是以走形式的方式敷衍了事，缺乏责任心，老师的教学方式以及教学内容是否适合学生本人，学生在学习中是最清楚的，所以正确的让学生认识到学生评教工作的重要性也是十分重要的，因为最终受益者是学生本人[3]。

3.2完善学生评价的内容

很多学生由于本身的专业知识有限，在评教老师的过程中，存在偏见和差异性，所以为了改善课堂教学质量，还需要完善学生的教评内容，主要内容有以下几点，首先，评教内容中应当包含对学生学况的评价，其次，学生拿到的评价量表不应当全部一样，因为每个学生的课程不同，所以要根据课程的内容而设定适合学生的评价量表，并且应当尽可能的接收全部学生的评价量表，并且做出科学的统计，除此之外，该量表还应当通俗易懂，使学生可以更好的进行评教。

3.3完善学生评教的反馈工作

学生评教的最终接收者为教师本人，所以，当学生评教统计结果出来后，应当适时的反馈给教师，教师也要根据学生的评教做出积极的回应，根据学生指出的缺点，改正自己本身不完善的地方，并且吸收经验，总结教训，进一步的改善教育工作，从而提高自己的教学质量。

4结束语

所以综上所述，为了提高我国高校教学质量，学生评教工作尤为重要，学生和教务管理部门一定要正确认识学生评教工作的目的，从而提高教师的教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]李超.学生评教视角下高职课堂教学质量评价研究[J].现代职业教育,2016,(10).

[2]邰枫,崔有为,袁亚丽等.学生评教指标对课堂评价结果影响的研究[J].北京教育(高教),2017,(12):65-67.

[3]曹明平,毛光周,CaoMingping等.教师教学质量评价问题分析与对策研究[J].中华医学教育杂志,2016,36(2):317-319.

刘健 文华学院信息学部

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