普通医科类院校公共体育教学质量评价　

摘要:很多院校都会设置公共体育课,普通医科院校同样也很需要这门课程,用以提高学生的身体素质,养成健康良好的心态。教学质量评价在其中非常关键,该文围绕教学质量评价展开分析,从建立指标体系、评价主体和内容、评价结果的利用等几方面入手,对普通医科类院校公共体育教学质量评价的发展提出了相应的策略,希望能够为公共体育教学事业贡献自己的绵薄之力。

关键词:公共体育；普通医科院校；教学质量；评价

在现代教育环境下,医科类院校除了传授专业技能,还应帮助学生树立起终身健康的意识。体育作为一门综合性较强的学科,在提高学生的身心素质方面有着重大现实意义,在医科类院校也愈来愈受重视。评价可以反映出教学质量,发现存在的问题,然后采取解决对策,进一步提高教学水平。因此,医科类院校应建立起较为完善的教学质量评价体系,努力克服其中存在的缺点。

1健全评价指标体系

评价是教学中不可或缺的一个环节,与教师个人能力、学生学习情况、教育发展水平密切相关。各院校通常都会制定有适合自己的评价指标,以此为依据,对教学质量做出较为客观公允的评价。然而,国内很多医科类院校都倾向于量化评价方式,该模式操作简单,结果也很直观,但真实教学中会受到各种因素的影响,纯粹的量化评价并不能反映出真实水平。比如：教师评分很高,但并不意味着其教学水平和综合能力就非常强。这与评价方式也有着密切联系,如果是学生评价,学校往往把评价环节纳入考核成绩,以至于多数学生并没有仔细阅读内容,就给出很高的评价,害怕评价太低会影响到考试成绩。所以,单纯的量化评价有失合理性,应该实现定量和定性相结合。再者,关于评价指标,也存在诸多不合理之处。不少院校为了体现出评价质量的真实性和准确度,往往会先设置几个大指标,然后每个指标又细分为若干小指标。笔者认为,此做法非但体现不出真正的教学水平,反而可能适得其反。因为无论再怎么细分,也不可能包含所有因素,不在指标之列的因素是否就不能作为评价标准？看似给了学生很多方向,其实是一种限制,教师不可能每一个细节都做得非常完美,如此评价很可能会挫伤教师的积极性。当前很多医科类院校都开设有公共体育课,评价时应该从课堂开始,注重每一节课的评价。教师教好每一节课,才能提高整体质量。从普通医科院校的教学情况来看,主要涉及以下几个指标:目标设定是否合理、目标完成情况、方法是否科学灵活、内容是否受欢迎、评价方式如何、教师的综合能力。不论是学生评价,还是同事或者督导评价,都有自己的判断力,所以，划定评价指标的范围即可,如果太过详细,反而会令评价者厌倦。当然,这几个指标也不能完全包含所有因素,教育体制和资金、环境等硬性条件也会对这些指标产生很大影响。所以，关键在于选出主要的指标,即教师和学生。评价教学质量,本质就是评价教师的教学能力和综合水平,质量高低则可以通过学生体现出来。教师方面可以归结为态度、方法和组织能力,学生方面则主要看对该门课程的态度,参与是否积极,以及与师生间的配合程度。总之,教师和学生密不可分,教师能力的发挥受学生课堂表现影响,学生的课堂表现又与教师能力有关系。

2丰富主体和内容

教学评价在整个教学过程中发挥着重大作用,应体现出完整性,从多个角度予以质量评价。公共体育课本身是一门综合课程,涉及诸多学科,其实践锻炼极其重要,但多数普通医学院校都把重点放在了理论课评价上,忽视了其他方面。所以，在今后的评价体系中,除了体育医学理论,还要对实践课、体育意识培养、合作精神培养、教研能力等方面予以更多关注,实现理论和实践的完美结合。比如：气功、武术等传承下来的民族特色项目,既要了解其中的文化内涵,又要勤加锻炼。另外还有一些现代比较流行的项目,可以吸引学生兴趣,提高其参与活跃度。所有评价结果都是由评价主体介入参与的,评价主体自身的价值观和思想直接影响着评价的内容和结果。但每个人的评价标准都不同,评价主体往往会过于主观化,甚至致使最终结果有失公允。为解决这一问题,需采取评价主体多元化模式,从不同的角度考虑,进行综合评价。传统教学中,以学生评价为主,随着教育改革的深入,越来越多的普通医科院校开始意识到多元化评价的效果,进一步丰富了评价主体,包括学生评价、教师自评、教师互评、督导评价等。评价主体多元化这条道路其实并不容易,虽然结果会更客观,但也要考虑更多的因素,在实践中难免会出现新的问题。比如：教师互评,评价结果往往与教师的薪酬待遇和职业生涯挂钩,这就牵涉到利益问题,变得更为复杂,出现各种情况都有可能。所以，针对不同的评价主体,应树立不同的标准,并制定相应的制度,尽量维持好各方面的关系,树立起大局意识,共同努力,把重心工作放在提高教学质量上。此外,评价应贯穿于整个教学过程,使得评价体系更加立体化。不仅仅局限于教师和教学结果,因为有些学生体质较弱,身体素质提升缓慢,但在课堂和训练中表现都很积极,即使考试成绩不尽人意,也应该值得表扬。学校的教学体制也一样,教师是影响教学质量的直接因素,但学生、学校都是不容忽视的因素,也应对其进行评价,才能形成完整的体系。教师应当有自己的想法,主动与学校沟通,针对不合理的地方,要敢于提出意见。不论是校方,还是教师,都要学会倾听和思考,之后才能不断地完善。

3充分利用评价结果

对于普通医科院校的公共体育课来说,评价渠道也很重要,过去多采用手工操作的方式,发放表格让评价者填写。其优势在于评价者往往会给出较为中肯的评价,但效率较低,而且综合分析起来非常复杂,且最终结果的精确度可能会受到影响。现在几乎都实现了网上评价,评价者可以登录学校教务系统,实现了在线评价。面对上千份评价表,可利用专业反馈系统和分析软件进行计算机分析,工作效率明显提升,且评价精确度更高,还能把其中存在的问题逐条列出,方便日后改进。其不足之处在于,评价者可能一心求快而导致评价不认真。笔者建议,这两种评价手段应该联合使用,根据具体的要求选择比较适合的评价手段,以最少的成本,获取最大效益。评价完成后,并不意味着就可以结束,问题便能解决。评价的最终目的是了解现状,发现不足、分析原因,然后采取对策解决问题。医学院校在公共体育评价上,应对得到的结果进行充分利用,把结果及时反馈给被评者,让被评者根据评价及时改进教学,对得分较高的教师应找出其优点所在,并总结经验,以利于教师相互探讨、学习和提高;对得分较低的教师应组织专家、教授,帮助其查找原因,对症下药,使他们努力提高教学质量,对评价的结果要进行分析、存档,进行规范系统的管理,可为提高教学质量评价水平提高物质基础。

4结语

素质教育对普通医学院校提出了新的要求,在培养人才过程中,除了医学专业知识,还要培养学生的综合能力。体育能够帮助学生提高身体素质,保持良好的心态,在医学院校教学中的地位越来越受重视。为保证教学质量,应科学制定相关指标,建立起健全的评价体系,采取多元化、多主体的评价方式,并对评价结果充分利用。

参考文献

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作者：姜涛 单位：新疆医科大学体育部

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