高中英语学科核心素养的教学设计
［摘要］国家教育部在２０１４年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养”这一概念，《意见》的提出为我国的教育工作指明了方向，“培养什么样的人，怎样培养人”是每一位英语教师应该深度考虑的问题。落实高中英语教学核心素养的立足点应在于每一位英语教师源于生活并高于生活的教学设计。
［关键词］高中英语学科；核心素养；教学设计
一、引言
长期以来，英语作为世界通用语言被广泛地应用在商业、科技、医学、建筑、文学等领域，其工具性的特点尽人皆知。英语教学与研究中一直以来也是围绕着如何学好和用好英语为主旨，以提高教学质量为首要目标。近期，北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。高中英语学科核心素养的内涵指明了高中英语教师进行教育教学的方向，不但把对英语知识与技能的传授作为英语教学的基础和发展条件，而且更加强调英语教学核心素养的中内涵“立德树人”，其在教育教学中具有长久的生命力。在新课改中，越来越多的高中英语教师在《普通高中英语课程标准》的指导下进行教学设计时，注意到了该学科的人文情怀的重要性，极力扭转重“智育”轻“心育”的教育现状，不断地调整教学使其贴近高中英语教学的核心素养要求，将教书和育人并重。
二、高中英语学科核心素养的内涵
《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）（２０１７年２月２６日定稿）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第１９期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到：“语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。”因此，社会需求的人才是我们教育培养的方向，英语学科的核心素养的养成成为英语教师工作的重中之重，也是时代的需要。
三、高中英语学科核心素养下的教学设计之我见
高中英语学科核心素养构建的阵地是课堂，好的教学设计不仅指导着教师思考“教什么”和“怎么教”的问题；它同样也引领着学生感悟“学什么”和“怎么学”的问题。教学设计是集前瞻性、多样性、连贯性、科学性、灵活性等多种特点于一身的一门艺术，因此，高中英语学科核心素养的实施载体应该依托于灵活多样的教学设计。以下是我对高中英语学科核心素养下的教学设计一些粗浅的观点：１．以问题为引领，构建知识结构有趣味性的问题会激发学生的求知欲，有逻辑性的问题会启发学生的思考，有价值的问题会影响学生的一生。教学设计中的每一个问题都是教师要为了达到某个教学目标而预设的，是不可或缺的部分。例如：外研版必修一Ｍｏｄｕｌｅ４ＡＳｏｃｉａｌＳｕｒｖｅｙ―――ＭｙＮｅｉｇｈｂｏｕｒｈｏｏｄ中的Ｗｒｉｔｉｎｇ部分，主要教学任务是实现对比并掌握并列连词“ａｎｄ”和“ｂｕｔ”的用法，课前可以让学生完成几道熟悉的题。（１）Ｉｔｉｓｂｏｒｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．（２）Ｉｔｉｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．（３）Ｔｈｅｔｒａｉｎｒｕｎｓｆａｓｔｅｒｆａｓｔｅｒ．（４）Ｓｈｅｉｓａｂｅａｕｔｉｆｕｌｇｉｒｌ，ｓｈｅｄｏｎｅｓｎ’ｔｗｏｒｋｈａｒｄ．Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：Ｈｏｗｃａｎｗｅｉｎｄｅｎｔｉｆｙｕｓａｇｅｓ“ａｎｄ”ａｎｄ“ｂｕｔ”？Ｗｉｌｌｙｏｕｃｈｏｏｓｅｃｉｔｉｅｓｏｒｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｔｏｌｉｖｅｉｎ？Ｗｈａｔ’ｓｔｈｅａｄｖａｎｇｔａｇｅｓｏｆｔｈｅｍ？Ｉｆｙｏｕｌｉｖｅｉｎｔｈｅｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ，ａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｌｅａｖｅａｎｄｗｏｒｋｉｎｔｈｅｃｉｔｉｅｓ？这样的教学设计都是以学生为主体，体现“以人为本”的教学理念，问题设计引领了“ａｎｄ”和“ｂｕｔ”的用法，培养学生寻找有效的方式方法加强思维品质的深刻性和敏捷性；又从外延的角度提问“城乡之间的差异是什么”以及“如果你住在农村，会不会选择去城市”这些问题，引导学生思考如何选择自己未来的生活，培养了学生分析问题和解决问题的能力。在夯实语言能力的基础上，鼓励学生大胆地发表自己的见解。２．以情境为载体，引导价值取向随着新课改的深入，题材广泛的高中教材每一个模块的主题都很贴近学生的生活，努力为学生创设有利于语言学习的情境，使英语学习更加具有鲜活的生命力。高中英语学科的核心素养也应该源于生活，高中英语的教学设计应以学生的生活为主线，激发学生的人文情怀，树立正确的价值取向，才能让智育和德育在生动的课堂上并驾齐驱。以高一英语外研版必修四《Ｍｏｄｕｌｅ３ＢｏｄｙＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＮｏｎ－ＶｅｒｂａｌＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ》为例，教学目标的设计不仅需要掌握相关的词汇，培养有关的语言技能，还需要让学生了解中外非语言交际的文化习俗，从而增强交际意识。“学以致用”是学习的最终目标，非语言的交际在生活中比比皆是，从情境入手，在课前准备一些卡片，卡片上写着不同的表示心理方面的、表示礼仪方面的词汇ｈａｐｐｙ，ｓａｄ，ｅｘｃｉｔｅｄ，ｂｙｅ－ｂｙｅ，ｓｍｉｌｅ，ｓｈａｋｅｈａｎｄｓ，ｓａｌａａｍ等，任务要求为三个人为一组，同时对一个词汇进行表演，针对每一组动作的演示，设计问题：（１）Ｈｏｗ’ｓｈｉｓ／ｈｅｒｆｅｅｌｉｎｇ？Ｈｏｗｄｏｙｏｕｋｎｏｗ？（２）Ｗｈｉｃｈｏｎｅｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｉｓｍｏｒｅｐｏｌｉｔｅｗｈｅｎｓｈａｋｉｎｇｈａｎｄｓ？Ｗｈｙ？（３）Ｗｈｅｎｙｏｕａｒｅｉｎｖｉｔｅｄｔｏｏｎｅｏｆｙｏｕｒｆｒｉｅｎｄ’ｓｈｏｍｅ，ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｎ’ｔｗｅｄｏ？Ｐｌｅａｓｅｍａｋｅａｌｉｓｔ．创设这样的情境，让学生身临其境感受生活，思考情绪和礼仪在生活中存在的意义，最终到达通过他人的行为来反观自己的目的。这样的学习是科学的、客观的，具有批判性和价值性的。学生们在培养了语言能力的同时也学会正确并礼貌的非语言交际方式，提高了学生的人文修养，并选择了正确的行为取向。３．以方法为手段，奠定终身学习能力在一部分地区，英语教学的现状不容乐观，英语学习的人群越来越趋向于低龄化，可是英语的学习成效却一落千丈，这样的英语学习停留在浅层，作为高中英语教师，在教学设计上引导学生进行深度学习迫在眉睫，从教学设计的问题上启发学生“怎样学”，为学生奠定终身学习的能力。以复合句为例，复合句的理解和翻译一直是高中学生在阅读中的难点，学生在阅读复合句的过程中，虽然也努力不断地反复地读，可是理解起来总是含含糊糊，似懂非懂。为了解决这一难题，可以通过教学设计进行专题讲座，引导学生学会使用学习策略中“断句”的方法来提高学生的理解能力，并提高学生阅读的速度。我们可以这样设计：首先提问：古汉语有云“句读之不知，惑之不解”？大家知道是什么意思吗？那么如果遇到英语中比较难理解的复合句我们可不可以使用一下找“句读”这样的方法？如果可以，你觉得断句之处应该都在哪些词类之前？说出你的理由！例如：［Ｆｒｏｍｔｈｅｐａｓｓａｇｅ］、（ｌｅａｒｎｔｙｅｓ－ｔｅｒｄａｙ）、ｙｏｕ、ｈａｖｅｋｎｏｗｎ、［ａｂｏｕｔｔｈｅｄａｍａｇｅ］、（ａｎｅａｒｔｈｑｕａｋｅｍａｙｃａｕｓｅ）、ａｎｄｔｈｅｒｅａｓｏｎ、（ｗｈｙａｎｅａｒｔｈｑｕａｋｅｈａｐｐｅｎｓ．）可以引导学生将长句分成几个“组”，先把每一组翻译出来，然后按照汉语的逻辑顺序将每个“组”以整体的形式进行排列，从这句话中不难看出，所谓的“断句”其实就是几个有完整意义的短语和句群。学生只需要在有完整意义的地方标上一个小小的“、”长句的意思就可以清晰可见，因此，学法的指导意义很深远，首先帮助学生在读的过程中矫正了理解的误区并克服了阅读的障碍，其次节约了阅读时间，最终达到借助于这种方法提高做题的精准度的目的，更加深远的意义在于阅读技能的思考、探究和使用。教育专家说：“语言、思维和文化，血脉相连，不可分割。”高中英语学科的核心素养不仅是单纯地进行知识的传播和技能的指导，同时它也应该担负起育人的使命。英语教师合理而科学的教学设计会使学生在感知中收获，在对比中选择，在分析中评价，在创新中升华。高中英语学科的核心素养立足于基于生活的教学设计，才能真正地使每一个学生受益。
［参考文献］
［１］普通高中英语课程标准（征求意见稿）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１７．
［２］程晓堂，赵思奇．英语学科核心素养的实质内涵［Ｊ］．课程•教材•教法，２０１６（５）．
［３］龚亚夫．英语教育的价值与基础英语教育的改革［Ｊ］．外国语，２０１４（１１）：１８．
李少莹 海林市第一中学
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