教学设计如何涵泳品味散文的美情美意
摘要：散文不是诗歌，却诗意盎然；不是议论文，却含义深刻；不是小说，却生动曲折；不是说明文，却浅显易懂。散文的美，应该在于真正的“唯美”，在于语言美，意境美，情思美。
关键词：散文；涵泳词语；美情美意
在散文教学中，我们要引导学生把握散文的基本特征，进入语境、品味意境、感悟心境，涵泳散文的语言美、意境美、情思美。我在设计苏教三年级上册第５课《北大荒的秋天》这课的教学时，采用了“涵泳”阅读的教学方法，也就是在语文课堂教学中，教师在启发、点拨和引导学生的过程中，使学生从感性的角度接近文本，并且指导学生在反复朗读中品味语言、感悟品读和加深理解，根据课堂真实阅读情况和学生接受情况再进行训练，帮助学生充分展开想象，对作品进行整体的感知深层次的感悟，从而达到对文本语言的整体把握，获得作品更深层次的审美体验，让学生获得主观的感受，体会作品的实际情义，更加使学生得到情操的陶冶，获得审美的享受。
一、复习导入，涵泳词语
在第一个板块我进行了复习导入，涵泳词语。我在指导学生朗读完课文中的生字词语后，幻灯片上出示三个四字词语：“一碧如洗、清澈见底、热闹非凡”，让学生说说它们分别写出了北大荒的秋天美在哪里吗？这样的设计能让学生在复习词语的过程中既能练好朗读，也能从朗读中初步感受散文语言的画面美，这样，既能激发学生的朗读兴趣，也能为学生朗读课文打下更加坚实的基础，而且在这种训练当中也潜移默化地渗透了学习的方法，让学生在初读课文中涵泳词语，感受散文的语言美。
二、品读感悟，涵泳散文的美情美意
我在设计教学课文第二自然段“天空美”时，先让学生自由读一读这一段，然后提问“你觉得北大荒的秋天哪里最美呢？”当学生回答说“天空最美，因为天空―――一碧如洗”时，我紧接着追问“一碧如洗的‘碧’是什么意思？｀一碧如洗的天空是什么样的？”学生在理解这个词语的同时，同时脑海中有了天空的色彩形象，我又问“一碧如洗的天空真美啊，到了傍晚又是一番怎样的景象呢？”于是学生们开始在课文中找出表示颜色的词语，此时我又让学生充分朗读这些词语，涵泳品味这些能展示流云色彩斑斓的词语，让学生通过朗读把流云的美展现在眼前。我说“让我们一起来看看傍晚的流云，它们还会有什么颜色呢？”学生们开始发挥想象纷纷说出自己认为最美的色彩。我们教育的对象是小学生，他们所受教育知识及生活阅历比较局限，他们对事物的认识是浅显的，还不能很快地鉴别语言之美。因此，教师要鼓励学生进行合理、大胆的想象，同时要教给他们掌握一定的想象方法，在想象中不断去体会文章的意境。所以教师在平时的教学中，要不断积累，好好挖掘文本语言文字的特点，让学生能够借助熟悉的情景、根据事物的发展或联系生活实际等方法来展开丰富合理的想象，从而培养学生的审美意识与审美能力。有了学习第二自然段的方法，在指导学习第三自然段时，学生们很轻松地掌握了涵泳品味散文优美语言的途径，我只是提了几个问题进行引领，如“你还觉得北大荒的秋天最美的是哪呢？”“让我们一起来看看这条清澈见底的小河吧，像什么？”“清澈、安静的小河把谁给吸引来了？”，在教学中引导学生通过对文本的阅读、感悟、进入文章的意境，学生们就能在朗读涵咏中体会到了北大荒的小河之美，从而来理解语言文字、陶冶情操，获得审美情趣，让学生在学习过程中品味文本，全面提高语文素养。在教学第四自然时，透过自然美涵泳情感美是重点。我先设置情境，用一个问题“谁觉得北大荒秋天的原野最美呀？为什么？”调动了学生们情感上的积极性，再分析“哪个词说明大豆很多？哪个词写出了热闹？”学生的朗读读出来大豆的快乐，“小高粱为什么你的脸上这么乐呵呵地呢？”拟人的手法写出高粱因成熟而高兴，学生的演读表明已经融入到北大荒丰收的喜悦中，“文中又是怎么描写榛树的呢？哪些词说明榛树很多？红得像什么？‘燃烧’说明人们的心情怎么样？”这一段的反复朗读，涵咏，品味，逐层深入把学生带入这样的丰收的景象，再来体会“北大荒人民的心里是什么样的感觉？”，就水到渠成了。品读这样的句子时，我们要先让学生反复朗读，再仔细体会各个分句之间的关系，使学生在反复朗读中充分品味句子的优美韵味，这样，不仅使学生在欣赏中得到美的熏陶，还能激发学生体会北大荒人民的丰收喜悦之情。
三、精心提炼，涵泳散文的情思美
课文的最后，作者饱含深情地赞美了北大荒的秋天，表达了对北大荒的无比热爱之情。在教学中通过对“啊，北大荒的秋天真美呀！”这句话的反复朗读，启发学生涵泳、推敲，调动平时的阅读积累，对课文的反复涵泳品读，体悟感情，不仅让学生了解了北大荒是个景色优美，物产美丽的地方，也培养了学生热爱祖国的思想感情。于是，在字斟句酌、思索体味中，散文的情思便融入了读者的独特感受中，从而得到进一步的升华，显示出新的光彩和个性，变得更加令人神往。总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，让学生通过“涵泳”，“书读百遍，其义自见”，不断激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的知识潜能，从而培养学生的语言实践能力，这样才能不断提高学生的审美能力。
王娟 江苏省扬州市东关小学
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