高职高专英语教学设计
一、PBLL的定义和实施的理论基础
PBLL（Project-basedLanguageLearning）是由Bechett于1999年提出的一种依托项目的语言学习方式，又称项目式学习、专题研究或课题式学习。它的涵义是指学习者在一系列涵盖语言/内容的个体或小组活动中，计划、研究、分析数据和综合数据，并且以书面或口头形式反思学习过程和产出的一种学习方式。该方法于20世纪70年代中期被引入二外教学领域，是一种强调以学习者为中心的教学模式［1］。目前，这种以项目为基础的教学模式被广泛应用于各个层次的教学中。PBLL的语言学习方式符合建构主义理论。建构主义认为，“情景”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素和四大属性；学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人来替代［2］。在以项目为基础的教学设计中，教师通过项目引导学生，以项目为核心驱动学生学习。整个项目运作过程强调以学生为中心，与传统教师为主体的教学模式不同，教师是整个项目的组织者、指导者、鼓励者、协助者和评估者。而作为项目实施主体的学生，他们通过“学中做”“做中学”，实现自主式探究和学习，从而达到对英语语言知识的构建。
二、PBLL在高职高专英语课程设计中的应用
在大连东软信息学院所实施的TOPCARESCDIO一体化教学改革中，每门课程都需要将具体的实践项目贯穿于课程教学中，通过对项目的构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），使学生在项目实践中循序渐进地、系统地掌握八大核心能力。以项目为基础的（Project-based）课程设计形式是教学过程中不断探索和尝试的教学模式。特别是在大连东软信息学院，针对高职高专学生所开设的以项目为基础的《实用英语》系列课程更是独具特色，得到了许多高校教师的认可。以大连东软信息学院计算机科学与技术专业的A班学生为例，具体说明以项目为基础的“实用英语（二）”课程教学模式实施过程。新生入学伊始，按照入学考试（凯思考试）的英语成绩和高考成绩情况，将高职高专的大一新生分成A、B两种班型，并根据学生的专业、特点、英语水平状况制定不同的教学大纲和课程项目。以计算机科学与技术专业的A班学生为例，其使用的教材为外语与教学研究出版社出版的《新职业英语（一）》。我们将每个单元定为一个项目单元，在每个单元开始的第一次课，都安排了项目导引内容。教师把项目内容、要求以及考核方式明确告诉学生，学生可以清楚地了解该课程单元涵盖的内容以及需要达到的能力要求。以项目作为驱动，激发学生学习的动力。在项目实施过程中，学生通过小组合作式学习发现问题、探究问题，完成对语言知识的构建。此外，每个单元所设计的项目与教学内容紧密结合，将培养学生阅读、听力、写作、翻译与口语能力贯穿其中，激发学生内因，实现“学中做”和“做中学”。以《新职业英语（一）》第一单元Organization为例，所包含的教学内容。通过整合整个单元的内容，考虑到计算机专业学生的特点，在本单元项目中，设计了通过使用PowerPoint制作公司网页的形式。这个设计包含四部分的内容，分别是profile、organization、products和contactus。该单元的教学内容与项目内容的对应关系。从项目的构思设计到实施运行，都按小组完成，每个小组5人左右，每个单元的授课学时为8-10学时。在对该单元的项目安排上，以第一单元为例。
三、在高职高专英语课程中应用PBLL的意义
PBLL对高职高专英语课程设计有不可忽视的指导意义。首先，以项目为基础的教学设计可以将教材内容与实践项目巧妙结合，不仅实现了以学生为课堂中心的角色转变，而且让学生将所学内容有效应用到项目实践中，激发学生内因，促进学生自主学习。其次，以项目为基础的课程设计旨在培养学生的综合能力，除基础的语言能力外，实施小组项目过程中，学生还获得了创新、团队合作、语言沟通能力以及文档的操作技巧等相关能力。此外，在实用英语课程中，各单元所设置的项目与学生未来职场场景有关，学生可以在虚拟的职场环境中提升个人的职场英语语言应用能力，为高职高专学生在未来就业增加了砝码，提升个人的职场就业竞争力。最后，以项目为基础的语言学习可以作为向ESP方向教学转变的一个有效尝试。《新职业英语（一）》是一本泛行业英语教材，各单元教学内容涵盖了与各行业相关的英语语言知识，所设计的项目也考虑到学生的专业方向，英语语言教学目的和用途非常清晰。教学中教授语言知识作为一个输入过程，小组合作式的项目设计展示是对语言加工和应用的输出过程，从而形成了从输入到输出的良性循环。同时，这个循环过程是以学生为中心的、自发式的学习过程。
四、PBLL在高职高专英语课程设计中应注意的问题
第一，PBLL必须符合教学大纲要求，不能单纯为了项目而去做项目，而使项目脱离教学内容。在项目实施过程中，教师要以学生为出发点，设计能够吸引学生兴趣、操作性强、效果好的项目形式，还要根据学生的语言能力和反馈不断对教学做出相应调整。第二，在PBLL学习模式中，教师要帮助学生认识项目内容，了解项目要求，掌握项目实施步骤，在语言学习过程中逐渐完成项目任务。第三，在项目展示过程中，教师应采用合理的评估方式。为了更有效地掌控课堂，教师可以使用小组自评、组间互评以及教师点评的综合形式，使学生意识到项目展示并非项目的简单总结，而是一个同学之间、小组之间、师生之间相互学习、相互交流的机会，让学生注重其他小组和教师对自身的反馈，以便在今后的PBLL学习中得到更大收获。
作者：张春艳 单位：大连东软信息学院
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