商务英语专业校企合作模式探析
摘要：校企合作是高职商务英语专业达成高素质应用型商务英语人才培养目标的重要途径，但当前许多高职院校在实际与企业开展合作的过程中仍然存在模式单一落后的问题，导致合作效果不佳。为此，本文主要分析高职商务英语专业校企合作模式，希望以此为高职商务英语专业提供有价值的参考。
关键词：高职；商务英语专业；校企合作模式
我国对外贸易及跨境电商活动正呈现高速发展态势，与之相应就业市场对于商务英语专业人才的需求亦呈现不断增长态势。为切实达成向相关企业输送高素质应用型商务英语人才的教学任务，高职院校有必要建立起对于校企合作的全面认知，并采取科学策略完善校企合作模式，校企合作协同育人对于加强商务英语专业实践实训建设，提高学生专业技能有重要意义。
1校企共建商务英语人才培养“双导师制”
实现校企深度合作的关键在于促进企业全程参与高职院校人才培养的各个环节之中（包括专业教学大纲制定、课程体系完善、人才培养方案拟定、专业课程教学、实训教学等）[1]。为此，高职院校应推动企业选派商务英语相关工作岗位的一线员工，担任学生导师，从而建立商务英语人才培养“双导师制”，即由学校教师和企业导师共同完成对于商务英语专业学生的培养。为最大化实现“双导师制”对于加深校企合作程度及商务英语专业人才培养的作用，高职院校应注意做好以下三个方面的工作：（1）明确双导师各自在商务英语人才培养过程中所承担的任务，合理分工。形成协同效应。一般而言，学校导师负责帮助学生构建商务英语理论知识体系，企业导师负责为学生提供实践经验和实践指导，与此同时学校导师与企业导师共同完成实训教学，以此切实推动高职商务英语英语做到“理实结合、工学结合”；（2）建立双导师合作交流制度，组织双导师定期展开交流，在交流过程中对教学计划和人才培养方案细节进行灵活调整，从而让人才培养更符合企业实际需求；（3）增强双导师责任意识，提高他们对于校企合作意义的认识，尤其应注意使企业导师理解校企合作共同培养商务英语人才，不仅是为了企业的长远发展，而且也是企业承担社会责任的重要表现。
2校企共同开发实践商务英语校本课程
健全高职商务英语专业课程体系，完善其课程设置，是促使其达成培养应用型商务英语人才目标的重要举措[2]。为此，校企在合作时应重点关注此领域，通过合作编写校本教材、共同开发时间商务英语校本课程来切实推动商务英语专业课程设置规范化、合理化。
2.1校企合作编写商务英语校本教材
高职院校商务英语人才培养方向之所以与就业市场真实需求相脱节，很大程度上是因为教师将教学内容局限于既定商务英语教材，而商务英语教材由于具有更新周期长的特征，其内容早已滞后于时代与实践发展。为此，校企应共同编写反映本校商务英语教学特色、符合合作企业商务英语相关岗位工作内容和要求的校本教材[3]。一方面，教师应走入企业开展实地考察，了解企业真实工作氛围、内容及规章制度以及行业发展状况，做好信息收集工作，保证校本教材内容的新鲜性与针对性；另一方面，企业导师应主动提供商务英语实践案例，让校本教材具备实践气息。与此同时，校企在共同编写商务英语校本教材时应注重渗透项目教学理念，即以项目形式划分教材模块，从而为后续使用项目任务驱动教学方法开展校本课程教学打下良好基础。
2.2引入项目任务驱动教学方法开展校本课程教学
2.2.1商务英语实践项目设计校企应根据企业实践要求确定项目主题，让每一个项目都具备可操作性。在大项目下还可以设置子项目，比如在“商务英语书信写作”这一项目下设置“商务会议通知”“商务社交书信”等子项目，以此让具体项目的教学目标更为精准。确定项目主题之后，校企再围绕主题，在校本教材中整合与此项目有关的所有商务英语知识和实践案例，就“商务会议通知”这一子项目而言，可以整合与商务回忆相关的词汇、句式、书信格式要求等理论知识，并整合企业员工曾经写过的真实会议通知书信作为示范案例。最后，校企共同设计项目实践任务，比如“请根据相关信息，自主写作一封商务会议通知书信”等。
2.2.2科学划分项目实践小组科学划分项目实践小组，是保证项目任务驱动教学实效性的重要措施。教师应充分了解学生的性格特征、学习能力等各方面信息，并以此为依据建立项目实践小组，保证组内成员异质化、不同小组水平一致，以此实现组内优势互补、组间平等对话讨论。在各项目小组实践项目任务的过程中，双导师应同时给予学生相应指导，并在学生完成项目任务之后，同时给予学生评价，从而让学生获得不同角度的反馈，切实强化其实践应用商务英语知识与技能的能力。
3校企合作打造商务英语实训基地
依托于企业打造专业化商务英语实训基地，是校企深度合作应重点追求实现的目标。为此，学校应推动教师将一部分实训教学内容由在课堂上完成迁移至在企业中完成，比如“商务英语谈判”这一模块，教师可以组织学生旁听企业可公开的商务英语谈判过程，学习企业员工所使用的英语语言和谈判技巧。与此同时，学校可以与企业共同打造假期学徒实践项目[4]。通过让学生作为企业学徒走上企业工作岗位实习，学生能够了解具体工作岗位的工作流程及要求，获得实践应用商务英语知识及技能的机会，并不断根据岗位要求规范自身行为习惯，从而顺利完成从学生到商务英语工作人员的角色心理转变。
4结束语
综上所述，为切实达成复合型、应用型商务英语人才培养目标，高职院校务必重视开展深度校企合作，通过建立“双导师制”促进企业全程参与商务英语人才培养，通过开发实践商务英语校本课程让人才培养更具针对性和实效性，通过打造商务英语实训基地来改善实训教学质量并强化学生商务英语实践应用能力。
参考文献
[1]李莹，余洋.高职商务英语专业校企合作模式探究[J].文学教育（下），2019（03）：156-157.
[2]谢丹.高职院校商务英语专业“校企合作、工学结合”人才培养模式探究[J].长春教育学院学报，2017（06）：43-45.
[3]李秋丹.校企合作模式下高职商务英语专业人才培养研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）：6-7.
[4]冯俊英.校企合作新视野―――高职商务英语专业“服务性学习”模式探索[J].海外英语，2016（04）：40-41.
作者：旷章红 单位：湖南财经工业职业技术学院
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