小学音乐教学中的创新研究分析(8篇)　

第一篇:新课改中小学音乐教学创新策略

摘要：在小学音乐的教学中，教师应当针对当前音乐教育存在的问题，采取针对性的解决对策，促进小学音乐教学的改革和创新，全面提升学生的音乐综合素质。

关键词：小学音乐；问题；创新教育

音乐是素质教育的重要组成部分，是陶冶情操，提升学生综合素质的有效途径。在新课程改革背景之下，小学音乐的教育应当以激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质为目标。而在当前的小学音乐教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，使得小学音乐的教学一直未能受到足够的重视，有些偏远地区的学校，甚至将小学音乐课程上成语文、数学等，严重影响了学生综合素质的提升。在新课程改革背景下，教师在小学音乐的教学中，应当改变传统落后的音乐教学理念和教学模式，强化学生在音乐学习中的主体地位，陶冶学生情操，全面提升小学生的综合素质。本文结合当前小学音乐教学误区，阐述在新课改下小学音乐的创新教育对策。

一、当前小学音乐教学存在的问题

虽说小学音乐是陶冶情操，提升学生综合素质的重要课程。但是，在实际的教学过程中，传统应试教育理念的影响，使得小学音乐的教学存在不少问题，主要如下：

（一）小学音乐教学得不到足够的重视

受到传统应试教育理念的影响，在小学阶段，音乐是名副其实的“副科”，而这个副科的名称，往往会使小学音乐的教育得不到足够的重视。在实际的教学中，很多音乐教师的音乐教学往往都是应付了事，教师没有认真努力，也没有结合学生的兴趣爱好给学生讲解音乐知识。更有甚至，一些学校直接将这些所谓的副科课程上成主科，这样的教学模式，会严重影响学生的学习效率，最终影响小学音乐课程开设的效果。

（二）忽视学生的主体地位培养

强化学生在课堂教学中的主体地位，是新课程改革对现代教师教学的基本要求。这里的主体地位培养，主要强调的是教师在教学内容、教学模式的选择时，应当充分考虑学生的兴趣爱好和个性特点，尽可能地选择与学生相宜的教学模式。但是，在实际的教学过程中，很多教师却往往忽略学生在课堂教学中的主体地位，一些教师在教学时，往往都是很随意地教学生几首歌曲，却往往忽视音乐里面更深层次的情感，这种舍本逐末的教学方式，最终将会影响音乐教学的本身意义，影响学生综合素质的提升。

二、新课改下小学音乐创新教育的途径

音乐本是一门陶冶情操，对学生进行德育教育的有效途径。因此，教师在教学的过程中，应当立足音乐的育人功能，对学生进行很好的德育教育，培养学生的情感态度和价值观，促进良好教学效果的实现。

（一）小学音乐的创新教育要求实现音乐自身的意义

当前，我国已经全面进入了知识经济时代，创新已经成为世界发展的主题。因此，在小学音乐的教学中，创新教育的思想，要求教师应当以培养创新人才和创造人才为基本目标，提升学生的综合素质，全面推动教育体制的改革和素质教育的发展。而对于音乐本身而言，创新教育要求教师重视音乐意义的实现，充分发挥音乐的育人功能，为促进小学生综合素质的提升奠定基础。而对于小学生而言，自制能力、自控能力差以及注意力不集中是他们普遍存在的问题，同时也是小学生的弱点。因此，教师在教学的过程中，应当抓住小学生的弱点，在教学的过程中进行重点的培育，巧妙运用音乐学科趣味性、教育性的功能，促进学生记忆力、想象力和创新力的提升。同时，教师在教学的过程中，还应当发挥音乐的陶冶功能，让学生懂得用音乐舒缓情绪，调节自己在学习过程中的心理压力，全面提升学生的综合素质。

（二）创设教学氛围，陶冶情操

音乐是陶冶情操的有效手段，这是毋庸置疑的。因此，很多教师都是通过音乐课程的开展，达到德育教育的目的。在小学音乐的教学中，教师应当立足音乐审美教育的功能，通过教学情境的创设，为学生营造一种良好的教学氛围和教学情境，让学生在既定的环境中能够趣味学习，实现良好的小学音乐教学效果。例如，教师在音乐教育的过程中，可以通过美化音乐教室的方式，让学生在美好的环境中学习，给学生一种赏心悦目之感，激发学生的学习兴趣。如教师可以通过座椅的排列法如环形、半圆形等变换方式，增加音乐教学的美感。同时，教师还可以通过在墙壁上张贴一些美丽有趣的图画，让学生找到学习音乐的感觉，让学生在这种美好的、潜移默化的环境感染中，陶冶情操，提升自身的审美能力。此外，教师在教学的过程中，还可以通过多媒体辅助教学方法，通过一些背景音乐、情境音乐的演绎，让学生在身临其境的环境中，得到心灵和情感上的归一，最终促进学生良好音乐学习效果的实现。

（三）重视学生在音乐学习中的主体地位

重视学生在音乐学习中的主体地位，是新课程改革赋予现代教师教学的基本要求。针对当前教师忽视学生主体地位的教学现状，笔者认为：小学音乐教师应当强化学生的主体地位培养，全面提升学生的音乐综合素质。这里的主体地位培养包括几个方面：一是教师在音乐课程的选择时，应当充分考虑学生的兴趣爱好和个性特点，尽可能选取学生喜欢的音乐，这样方能达到激发学生学习兴趣，提升学生学习效率的目的；二是在课堂教学的过程中，教师要改变过去满堂灌的教学模式，让学生成为音乐课堂的小主人，充分发挥学生的主观能动性，促进学生音乐综合素质的提升。

（四）重视教师自身综合素质的提升

对于教师的教育而言，要想给学生一碗水，教师得先有一桶水。因此，要想实现小学音乐教学的改革和创新，需要不断提升教师的综合素质。例如，一些幽默风趣的教师，往往能够将死气沉沉的教学上得趣味十足；而知识渊博的教师，往往能够海阔天空让学生了解不少的知识。因此，作为小学音乐教师，应当不断加强自身的音乐学习，全面提升自身的综合素质，为促进小学音乐教学的创新奠定基础。总而言之，音乐是陶冶情操，对学生进行审美教育的重要课程。在小学音乐的教学中，教师应当针对当前音乐教育存在的问题，采取针对性的解决对策，促进小学音乐教学的改革和创新，全面提升学生的音乐综合素质。

参考文献：

［１］阎小青．浅析小学音乐教学小学生审美教育的培养［Ｊ］．文艺生活•文艺理论，２０１１（４）．

［２］王畅．浅谈多媒体在小学音乐教学中的运用［Ｊ］．教育信息技术，２００９（１１）

杨智轩 贵州省遵义市播州区第五小学

第二篇:小学音乐教学中情境教学法的实践

摘要：情景教学是指教师在课堂教学中，通过创设各种生动有趣的场景，来激发学生参与课堂的兴趣，更加直观地向学生传授知识点，提高课堂的教学效率。从教育学的教学分析，情境教学法属于构建主义，即学生并不是被动地接受教师的讲课，而是主动在原有的知识储备基础之上，对新知识进行消化吸收，这个过程需要学生自主学习与外部环境相互配合。

关键词：音乐；情境教学；兴趣；游戏

多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培养学生的想象力、审美能力和创造力。情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。情景教学是指教师在课堂教学中，通过创设各种生动有趣的场景，来激发学生参与课堂的兴趣，更加直观地向学生传授知识点，提高课堂的教学效率。从教育学的教学分析，情境教学法属于构建主义，即学生并不是被动地接受教师的讲课，而是主动在原有的知识储备基础之上，对新知识进行消化吸收，这个过程需要学生自主学习与外部环境相互配合。

１情境教学法在音乐教学中的重要性

随着新课标的不断改革，音乐课堂教学更加强调学生的主体地位，教师应当扮演引导者的角色，为学生指引求知的道路。这也就意味着，学生只有对该知识点有足够的兴趣，才会主动去探索，否则只能被动接受教师讲课的内容。音乐是一门抽象性较强的学科，仅凭被动地聆听音乐，而不去主动探索音乐中的韵味，则无法与该音乐产生共鸣，音乐教学也就失去了原本的价值。小学音乐课堂中，引入情境教学法可以让学生通过各种图片、视频更加直观地去感受音乐，激发对音乐学习的兴趣。

２小学音乐课堂中情景教学法的应用

２．１设置游戏情景，带动课堂气氛：小学阶段的学生年龄偏小，心智发育还不成熟，行为上表现出爱玩、好动的性格，因此可以结合学生这些特点，为他们创造出各种游戏情境，来活跃课堂气氛。通过游戏情境的创设，一方面可以让学生更好地感受到音乐内在的情感。比如在《划船比赛》的音乐教学中，这首歌为人们呈现的是激烈紧张的比赛气氛，但是学生并不是很快能融入到这种氛围中。因此在学习之前，可以组织学生分组进行击鼓传花的游戏，带动大家参与比赛的情绪，以便更快地融入到音乐的氛围当中；另一方面，游戏也可以活跃课堂的气氛。游戏自身的趣味性与小学生的心智发育相吻合，在游戏的氛围中学生感觉比较轻松，可以更好地融入到课堂中。创设游戏情境应当注意以下几点：１）情境内容与教学内容匹配。教师在设计游戏的时候，要考虑到能否与教学内容相契合，只有两者相契合，才可以实现在“玩中学”，活跃课堂氛围；２）游戏情节与学生心理年龄相吻合。小学生心智发育还不成熟，但是发育速度有比较快。因此教在游戏难度设置是要注意不可过于简单，同时又不能太难。并且游戏内容的设置，不仅可以提高学生音乐水平，更可以提高其它方面水平；最后，游戏进行中注意维持课堂纪律，不能扰乱课堂的秩序，影响到正常教学。２．２设置问题情景，引发学生思考：只有不断地提出问题，才可以引导学生不断的思考，因此问题也是情境教学的重要方法。情境教学中，问题的设置可以从两个方面展开：一种是为课堂设定一个主题，围绕该主题来设置不同的问题；另一种是通过难度不断递进的问题，来引导学生一步步去探索。小学阶段的学生，智力发育不够成熟，因此教师所设计的问题也比较简短精炼，否则学生会对问题失去耐心。比如在学习“渐强”和“渐弱”两个符号的时候，可以通过问题来引导学生思考。Ｔ：大家有没有跟爸爸妈妈做过火车啊？Ｓ：坐过。Ｔ：大家有没有注意过，火车向我们开过来的时候声音又变化吗？觉得有变化的同学请举手。Ｓ：火车向我们开来的时候，声音慢慢变大了。Ｔ：那它是突然变大的吗？Ｓ：没有，是慢慢变大的。Ｔ：下面我们来听一段音乐，看看大家听到的火车声音变化，是不是像这首歌曲的一样。当弧线渐强音的时候，教师在该句上标出“渐强”的标志，让学生们感受声音的变化。通过提问的方式，加深了学生对“渐强”音的理解。２．３设置多媒体情景，丰富课堂内容：多媒体是最常见的情境教学手段，通过多媒体软件可以实现画面与声音的同步，丰富课堂的教学。多媒体工具可以展现出不同乐器的声音，能够让学生感受不同乐器带来的演奏效果，扩宽了学生的视野。通过多媒体然向学生展示音乐中不同物体的形象，让学生对音乐有更加直观的感受。在多媒体情境教学中，应当重点注意以下几个问题：首先，现在部分音乐教材是有配套的课件，虽然这些课件也是经过许多专家讨论编制出来的，但是每个课堂实际情况不同，并不是每个课件都能满足本节课的教学要求。因此教师在备课阶段，需要根据本节课教学内容、教学目的以及学生的接受能力，来对课件内容做出修改，更好地为课堂教学服务；其次，课件的内容应当简洁明了、生动形象。选用的课件素材应当与教学内容相关联，尽可能少选用动图，以免过多地吸引小学生的注意力；最后，在运用多媒体教学工具的时候，教师仍然要扮演好“课堂引导者”的重要角色，灵活运用多媒体工具为学生创设各种教学情境。２．４利用课本插图，理解音乐情境：音乐教材中针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，展开相象，理解音乐意境，从而激发学生学习的兴趣，对音乐作品进行审美体验，既方便又有效。插图是直观的，有时又是概括的，因而留给学生广阔的想象余地。在欣赏通话故事音乐剧《龟兔赛跑》时，我让孩子们仔细的观察课本的插图让孩子们对整个故事有一个深入的了解，然后设计了森林公园的场景，制作了动物的头饰，让学生充分活动起来表演，从表演中感受音乐的特点，了解乌龟―――双簧管浓厚低沉的音色，吹出缓慢平稳的音乐；兔子―――单簧管轻快活泼的节奏下，吹出欢快的音调。情境教学法要求教师通过各种情景的创设，来完成课堂的教学内容，活跃课堂教学氛围。教师在课堂教学中，也需要始终将学生作为教学的主体，带学生进入到各种情景之中，感受音乐的魅力。

参考文献

［１］赵桂荣．情境教学在小学音乐课堂中的运用探讨田．速读（下旬），２０１５

叶海燕 吉林省松原市乾安县仙字中心校

第三篇:小学音乐教学中节奏训练方法分析

摘要：小学是学生们开始认识音乐、理解音乐。学习音乐的阶段，而且在音乐的教学过程中，更容易培养学生们的想象能力，因此培养学生对音乐的认识就显得格外重要。而在音乐的教学中，不仅要让学生学习音乐的旋律还要学习音乐的节奏，正确的音乐节奏可以帮助学生们更快的学习音乐，很多的同学因为节奏掌握的不好就错误的认为音乐很难，甚至以为自己没有音乐天赋。因此为了应对这些问题，就需要对学生节奏方面进行训练，本文将以小学音乐课堂作为研究对象，以此来谈谈节奏的训练方法。

关键词：小学；音乐教学；节奏训练

音乐的组成中最主要的要素就是节奏。所谓节奏，一般是指音乐中音长短、强弱的组成状态。培养和训练学生的节奏感是音乐教学里面最主要的教学目的之一，也是学生学习音乐的过程中，需要具备的“工具”。著名的音乐教学家奥尔夫提出了“节奏第一”的口号。奥尔夫教学法特别强调节奏感的训练，奥尔夫提出音乐教学应该在节奏方面入手。这样就知道节奏感的训练在学生学习音乐的过程中拥有非常重要的作用。

１节奏训练在小学音乐教学中的重要性

要想真正意义上的学习音乐，首先就要学习节奏，只要对节奏有一定的了解，学生才能真正理解音乐的演奏节拍，这样就能让学生去思考节奏是怎样产生的，这样学习起来才能更快，学习的效果才能更好。小学音乐课作为学生学习音乐最开始的阶段，所以需要从基础上面来进行教学，需要将音乐的基本知识教给学生，这样能方便学生对音乐更好的理解，也可以让学生在以后的学习中更加容易一些，所以在基础知识的学习中，应该将基础知识掌握的更牢固一些，还要学会灵活的运用音乐知识。而且音乐教学不是让学生们去反复记忆整首歌曲，如果这样做的话，会让整个教育过程变得非常的无聊，这样不仅会让学生们反感，还会让学生学习音乐的过程变得非常的慢，而且音乐是自由的，任何束缚都会制约音乐的学习过程，而且只有对音乐产生兴趣才能更好的学习音乐知识。节奏教学在音乐课的教学中是非常重要的，好的节奏感不仅可以引发学生对音乐的喜爱，还能用心去感受音乐所带来的欢乐，进而使音乐学习的积极性得到提高。一节成功的节奏课能够调动整个课堂的氛围，让学生们置身于一个欢快的学习环境，这样可以用心的去享受整个学习过程。在音乐学习的过程中，也能提升学生对音乐的追求和喜爱，也可以减少学习的压力，放松自己的精神负担，感受音乐所带来的的乐趣。

２在小学的音乐教育中的节奏训练的方法

２．１开展课堂游戏训练节奏：现代教育心理学里面有这样的说明，当学生处在不断参加体验和全身心投入到教学活动中时，就会让学生学习状态达到最好。小学学习阶段的学生一般年纪都很小，还处在童年时期，因此性格上多数表现为喜欢展现自我、活泼好动、喜欢玩耍、对未知的事物都会出现特别强烈的兴趣。所以从小学音乐教材里面对于音乐节奏方面的教学任务可以知道，小学节奏课的学习过程中一般结构比较简便，而且贴近生活，大部分都比较简便，而且充满律动。所以，小学音乐教学中在节奏的训练方面，需要在很大程度上掌握小学生这些身心特征，要多理解音乐课本，知道小学音乐教材里面在节奏教学中需要达到的教学任务和特点，将节奏课的教学和生活进行相互联系，这样可以帮助学生在音乐的学习中和生活实际联系在一起，这样就可以理论化的节奏知识变成非常生动和形象，而且和实际联系在一起后，更容易理解和运用。比如，教师可以领导学生一起参与律动方面的游戏，利用肢体进行有节奏的活动，让动学生都能参加到游戏里面来，这样不仅可以迎合学生活泼爱动、展现自我、喜欢玩闹的性格，这样就可以达到训练学生音乐节奏的教学目标了。比如，教师可以使用奥尔夫教学法，将学生几人平均分为几个小组，让学生们随着音乐的节奏摇摆身体，也可以进行拍手、跺脚等活动方式。还可以让学生围成一个圆圈，让手进行舒展，然后前后的踏步。这样通过游戏就可以帮助同 学们进行节奏的学习。２．２利用生活中的声音节奏来进行音乐培训：纵观古今中外，很多的优秀的音乐作品的创作过程都是源于生活，并且在生活的基础之上进行了升华，才能创造出那样动听的旋律，音乐家在创作的过程中一般都是通过日常生活或者是大自然方面得到的灵感，进而开始创作的。所以说在日常教学生活中，可以用一些常见的物品来对学生的节奏感和音乐知识进行培养，比如教学活动中教学用可以用粉笔碰撞时黑板产生很清脆的声音，或者是课堂上的钟表“滴答”声，比喻筷子敲击水培的声音等等都可以帮助学生在节奏感上得到培养。２．３根据乐器打击的速度来培养学生的节奏感：节奏也就是音乐中乐器声音的长短和轻重的组合状态以及乐曲的速度来表现的。在教学中过程中，老师可以改变这些因素来加强学生对节奏感的培养。例如：在乐器的敲打过程中，老师可以对敲打的力道和时间进行调整，这样就能形成一种音乐，因此学生就能通过老师敲打的频率，来进行节奏的培养。

３在日常的音乐教学中还要掌握以下几个方面

３．１节奏训练要形象化：所谓的形象化就是在音乐的教学中要将音乐更清晰的描述给学生，我们知道这个年龄段的学生一般都比较活波，对新鲜事物感兴趣，如果你的教学不够形象不够生动，那么学生很容西不集中精力，甚至被其他的事物所吸引，从而达不到教学的目的了。所以在音乐的教学中，老师需要带领学生融入到音乐中去，而不是单纯的教给学生。３．２节奏训练要经常化：因为童年的孩子自控能力比较低，这时需要我们反复的将知识灌输给他们，但是内容不要过长，太长学生们会不愿理听课，注意力也容易分散，而且内容方面也要进行创新，这样才能保证每一次教学都能吸引到学生，才会让学生对音乐产生兴趣，达到让学生喜欢音乐的目的。

４总结

在节奏训练中要注意学生的年龄和心智，来给他们制定合理的节奏训练计划，利用各种各样的形式的节奏训练方法来进行教学不仅可以活跃课堂让学生们在轻松的氛围中学习，而且也会给予学生们创作灵感，提高学生在音乐上的素质。

参考文献

1.浅谈小学音乐教学［Ｊ］．吴婕．中国校外教育．２０１６（Ｓ２）.

莫恺 广州市天河区龙口西小学

第四篇:情景教学法中小学音乐教学的运用

摘要：音乐主要是以流动的音响慢慢塑造情感的艺术，因此音乐教学中教师一定要创设一个可以进行视听感触的环境，从而激发、感染、陶冶和诱导学生的情感。学生和教师是情景创设者及被情景感染与激励情感的主体，而师生同样分享着音乐本身所蕴含的情感世界。

关键词：情景；音乐；情感世界

前言：

我作为一名音乐教育工作者，在中学一线工作了近１０多年，又于２００２年投入到了职业教育的工作中。在职业教育工作中我有幸接触了音乐教育专业，对音乐教育有了一定的兴趣与感知，从而感受到音乐教育对小学生教育的巨大作用。又于０７年开始接触小学教育，对于小学生的素质教育以及音乐教师对孩子全面发展的重要性更有了新的认识。让我有信心和勇气能和大家共同交流情景教学法在小学音乐教育中的运用。苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”。那么我们的教育任务就是给孩子们德、智、体、美全面发展的教育，使其身心健康、快乐活泼的成长。让他们有参与并创造能够彰显自身能力和个性的快乐空间。音乐教师一定要认真分析音乐教材以及教材中的歌曲；还得充分挖掘教材当中的音乐因素，以便运用和掌握意境教学。要充分利用好学生的主体性。新世纪的教学并不是你教我学的单一模式，而是需要有生动活泼和富有情感的教育教学活动所代替。

１情景教学法在小学音乐教学中的作用

音乐教育是艺术中的教育，优美的音乐很容易让人忘记烦恼、产生共鸣、给人以一种美好的遐思、同样也可以陶冶孩子们的情操，因此，音乐教学是一个非常重要的学科。在不断进步的今天，音乐教育可谓是素质教育的重要课程。在教学过程中，良好的情景能形象地创设教学的情境，真正激发学生学习的兴趣，它是教学内容可以成功实施的非常重要的手段。因此，在小学音乐教学过程中，情景教学模式一定可以激发学生学习的潜质，真正唤醒学生的情感，它是当代教学改革过程中的重要内容。

２组织教学设置与课堂教学目标相配套的教学情景

组织教学最重的要是稳定学生的情绪，同时让学生能够听着音乐的律动走进教学，真正感受音乐的氛围，根据教学目标，教师可以设置相应的教学情境。根据教学目标，我在《森林里的故事》教学中，我把一首非常流行时尚的通俗歌曲―――《坐上火车去拉萨》作为背景音乐，让学生像是坐着火车欣赏着音乐的律动走进教室。在音乐课的教学中可以这样导入：“今天我们的小火车将驶进法国的大森林，森林里的很多小动物正在开着联欢会呢！”．．．．．．这样，就会潜意识的把孩子们引入一片茫茫的森林之中，因此，孩子们的脑海里就会联想到森林里的各种情景：树丛、鲜花、野果；自然而然的眼前会出现狮子、老虎、大象．．．．．．脑海里会浮现一派这样的景象：猴子在愉快的穿梭于森林之中、顽皮的松鼠正在采摘果实、山羊妈妈在呵护着自己的孩子．．．．．．呈现在孩子们眼前的是一派欢乐、祥和的一幅童话世界。眼前的大森林好似随手可触。然后引发了学生对于接下来森林里所发生的一系列的故事。《森林里的故事》就这样拉开了帷幕、一系列美妙的故事由此产生、伴随着音乐娓娓道来．．．．．．由背景音乐、故事的描述、到适时的提问，一堂生动有趣而的音乐课轻松而又欢愉。

３设置相应的问题，构建问题情景

古人说：“学起于思，思源于疑。”因此，问题是思维中的起点，同时也是思维的原动力，通过相应的创设问题情景可以使学生主动地思索，并且解决相应的问题，通过实践证明，设疑就是现代目标教学中一定要开展一种切实可行的办法，充分发挥学生的主体作用，真正培养学生独立的思维和分析解决问题的能力。因此，可以看出在课堂教学过程中，能够真正培养学生思维和分析问题的能力。由此可见，在课堂教学过程中，创设良好的问题情境可以真正激发并维持学生学习方面的兴趣，为课堂教学创设一种和谐、生动及张弛有效的理想的气氛。

４运用多媒体展现情景

当学生在活泼好动的时候，乐于接受一些新奇的事物，从心理学研究表明：动态的事物往往会比静态的事物更加能够引起学生的注意。因此，我们一定要充分利用多媒体设计一些生动、新颖的动画情境，那么就一定可以化无声为有声。这样可以引起学生的兴趣，充分吸引学生的注意，真正提高学生学习的积极性和主动性。我们在音乐教学过程中，可以根据教学内容的特点和学生的心理，根据新课内容和学生的实际情况，巧妙地运用多媒体技术创设情境，促进学生能够产生更加强烈的求知欲，从而达到更加良好的学习状态。小学音乐教学是相对比较单一的，采用的灌输式教学，如果只注重知识的传授，就会忽视学生对于学习的创造力，提高学生的综合素质，同时有必要将多媒体教学、案例教学和网络教学有机地进行结合，实现教学手段的多样化，活跃教学的气氛，实现与学生之间的互动。情境教学法可以加强实践性的教学，采用师生互动的方式，进一步提高教学效率。以上这些教育教学的活动内容，就是音乐教师在情景教学法在小学音乐教育中发挥的作用。亦是凸显音乐教师的操作步骤和能力这两个主要问题。操作步骤是根据自己所具备的素养，在教学过程中的具体方法的调整。在整个教学过程中音乐教师一定要自然、流畅，让学生愉快接受，避免“一言堂”绑架学生。操作能力的合理应用，面对全体学生，以人为本，把服务于学生的能力有效的转化，让音乐教育真正起到益智、调节、审美。这样才能整体提高他们的音乐素养，更是音乐教师素养和操作能力的完美结合。然而，归根结底，没有爱，就没有教育。有爱才会有教育，有兴趣才会更好地学习。兴趣是最好的老师，只有教师将自身良好的音乐素养和专业的课堂教学操作能力结合起来，才能很好地激发孩子的学习兴趣，从而逐步感受音乐的旋律和意境，使情景教学法在小学音乐中有效的运用、达到陶冶情操的目的。

参考文献

［１］李庆．情境教学法传播理论与实务［Ｊ］。人民教育出版社，２０１１－１２．

［２］张思．“陌生化”在小学音乐教学中的运用［Ｊ］。新闻世界，２０１３（１１）．

巩建伟 内蒙古自治区乌兰察布市集宁区光明街小学

第五篇:论小学音乐教学中学习兴趣培养

兴趣是指一个人经常性的趋向认识、掌握某种事物，并且有积极情绪色彩的心理倾向。因此在教学过程中是否能激发学生学习兴趣是教学成败的重要因素之一，音乐教学也是如此。达尔文曾说过：“就我记得在学校期间的性格来说，其中对我后来发生影响的。就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，才能深入了解任何复杂的事物！”可见兴趣对学习是很重要的，兴趣已成为点燃学生学习音乐智慧的火花，探索音乐知识的动力。可见，激发并维持学生学习音乐的兴趣是非常重要的。我从事中小学音乐教学多年，在这里谈谈本人在音乐课上激发学生学习兴趣的一些感受，与同行共勉。

一、从课前导入引发兴趣

导课是课堂教学中不可缺少的重要环节。一个精彩的导入能很好地激发学生的学习兴趣。在日常教学中，我经常利用与教材内容相关的精彩故事导入新课，使学生的情绪迅速与作品拉近。例如：在学习湘教版歌曲《丹顶鹤的故事》时，我先给学生讲述了这首乐曲背后的动人故事，学生对女大学生的敬佩、惋惜之情油然而生，学这首歌曲的兴趣也盎然生成。在这种情形下，我在教学这首歌曲自然就达到了事半功倍的效果。又如，在教学舒伯特的《摇篮曲》时，我先讲了作品创作的轶事“一份土豆与这一作品的来历”。这样短小精悍的导课既消除了学生心理上的紧张，又激发了学生上课的兴趣。

二、从教学活动中培养兴趣

音乐欣赏是初中音乐教学中一个重要的学习领域。在初中各年级教材中，就安排了大量的革命历史题材的音乐作品。这些作品所反映的时代背景与当代学生所处的生活环境有较大的距离，学习不易理解感悟，如何缩小这一距离呢？我以往的做法是，先讲解作品的时代背景，再分析作品的曲式结构、音乐旋律，而学生只能被动地接受，兴趣索然。通过对新课程的学习，我改变了以往的做法，让学生积极主动参与到教学当中，使学生在参与中培养了对音乐的兴趣。例如，在教学欣赏歌剧《卡门》之前，我先引导学生主动收集与歌剧有关的资料（如：视频、图片、故事、文字资料等），课上我先请学生逐个上台当小老师，向全体学生讲述《卡门》的故事和有关歌剧方面的知识，展示自己收集的资料，学生因为自己参与进去了，说的情绪激昂，听的则津津有味，再加上教师及时的激励性的评价，让学生有了成功的体验，学习兴趣被充分调动起来了，他们自然会积极主动地学习音乐了。

三、利用探究延续兴趣

在课堂教学中，一个富有新意的提问、一个耐人寻味的题目、一个崭新的课题、一个出乎意料的唱音，都能使学生的兴趣延续下去，进而深入探究。例如，在欣赏歌曲《鳟鱼》一课时，作品结尾有这样一句话：“我怀着激动的心情，看着鳟鱼受欺骗。”以往教学到这里时，我总是提问：“结果小鱼怎样了?”学生也总是不假思索的回答：“鳟鱼被渔夫吃了。”通过认真地反思，我感到这样提问没有深度，不符合学生的心理特征，不利于学生的思维发展，因此在今年教学中，我换了一种问法：“小鱼就这样甘心上渔夫的钩吗？”话音刚落，课堂气氛一下活跃起来，学生纷纷发表自己的观点，有的说：“不甘心，小鱼绕过渔夫的钓钩，迅速游入了一旁的大河，渔夫只能在河岸上干着急。”有的说：“当渔夫的钓钩过来时，小鱼猛地向上跳起，用自己的尾巴狠狠地打在渔夫的脸上，打地渔夫满眼冒金星，小鱼却趁机逃出了渔夫的追捕。”有的说：“小鱼佯装上当，只是在钓饵周围游来游去，就是不吃饵料。时间一点点过去，渔夫只好放弃。”在学生美好的想象中，小鱼不再是可怜的弱者，而是变成了聪明、勇敢的化身。此时，让学生闭上眼睛，怀着美好的想象，再次去欣赏歌曲《鳟鱼》，并续编歌曲时学生的动力十足，信心百倍，这堂课的效果自然也比以往有了很大的提高。

四、运用多媒体教学

使兴趣持续长久各种现代化的媒体手段已进入中小学的音乐课堂，如果我们能在音乐教学中合理、科学地使用它们为学生创设出身临其境、耳闻目睹的“现场”，不仅更有助于学生对作品的深入理解，还能使学生的学习兴趣持续长久的保持。我校由于地区偏远，教学设施有限，有许多乐器不要说学生，就连我这个教师教也不曾摸过，怎样给学生传授这些知识呢？现在，我通过多媒体教学这个问题就迎刃而解了，我通过幻灯片、投影、网络、VCD等，让学生目睹了这些乐器的形状，耳闻了这些乐器的优美音色，而且还让学生明白了这些乐器的使用方法，领略了这些乐器的无穷魅力，对音乐产生了更大的、更持久的兴趣。在日常其他方面的教学中，经常使用多媒体教学，也能充分地表现音乐的形、声、情感等特点，达到了声文融汇、声画并用、声像结合、化静为动、声情并茂的效果。学生的兴趣便持久地被调动起来，并长久地保持下去。激发和维持学生学习的兴趣的方法还有很多很多，只要我们善于动脑，多了解学生的心理特点及其兴趣爱好，努力想出更多的新方法、新措施，一定能使学生学习音乐的兴趣不断提高，从而逐步提高音乐课的课堂教学效果。

赵素清 内蒙古呼和浩特市玉泉区梁山街小学

第六篇:小学低段音乐教学中学生的情感体验

摘要：“技趣相生，情美合一”是新课程标准所提倡的有效教学方法，在小学低段音乐教学中运用这种方法有助于引导学生认知与体验音乐艺术情感，培养学生的音乐天赋，提升学生的音乐艺术素养。

关键词：技趣相生；情美合一；小学低段音乐教学；学生；情感体验

采用“技趣相生，情美合一”的教学模式开展小学低段音乐教学活动，能够有效激发学生学习音乐的兴趣，培养学生敏锐的音乐听力与乐感，升华学生的音乐艺术情感。本文将从结合情境教育指导学生领悟音乐情感；运用技趣互融法塑造音乐教学的动态美；全面发展学生的音乐素养等三个方面来举例论述如何让学生体验音乐艺术情感。

１结合情境教育指导学生领悟音乐情感

教师首先要为学生营造充满诗情画意的音乐教学环境，培养学生参与音乐学习活动的兴趣，指导学生领悟音乐作品的艺术情感。教师可以先用多媒体工具为学生播放儿童歌曲，让学生在鉴赏音乐动画和精美视频的同时聆听歌曲，认真练习唱歌，辨析歌曲的内涵，以此提升学生的审美能力和音乐素养，强化学生的音乐功底。例如在引导学生学习童话歌曲《小红帽》时，教师可以先为学生讲故事，接着让学生聆听歌曲以培养学生的音乐情感。然后，让学生鉴赏音乐动漫《小红帽》，认知童话故事中所描述的小红帽、妈妈、外婆、大灰狼和猎人，使学生在强化音乐审美素养的同时形成连贯的逻辑思维。最后，教师应耐心教导学生有感情的演唱歌曲《小红帽》，让学生唱出小红帽的活泼可爱与机敏。在教学生唱《春天天气真好》时，教师可以让学生用自己的语言描述歌曲的插图，欣赏图画中五颜六色的花儿、舞动的杨柳枝、美丽的蝴蝶、勤劳的蜜蜂和蹦蹦跳跳的小白兔，然后让学生根据歌词和乐谱自行练习唱歌。

２运用技趣互融法塑造音乐教学的动态美

教师可以将技巧与情趣相融合，以此创设音乐教学的动态美，综合指导学生学习唱歌、跳舞、弹琴、加强乐感与听力，让学生理解音乐作品，体验音乐的内在情感。例如在教学生唱《我是草原小英雄》时，为学生播放动画片《草原英雄小姐妹》，让学生领悟“天上闪烁的星星多呀星星多，不如我们草原的羊儿多。天边飘浮的云彩白呀云彩白，不如我们草原的羊绒白。”这两句歌词的深层含义，认知龙梅和玉荣这两位英雄小姐妹。然后，教师可以指为学生讲蒙古传统马头琴的神话传说，教导学生一边演奏马头琴一边演唱《我是草原小英雄》。而且，教师也可以引导学生为这首歌编排舞蹈，增强学生的手脑并用能力，均衡发展学生的音乐天赋，从而全面提升音乐教学的动态美，升华小学音乐教学的审美艺术境界。

３全面发展学生的音乐素养

教师应注意不断发展学生的音乐素养，让幼儿学生学习音乐，从音乐中感知各种美，领悟音乐节奏和旋律。例如在教学生唱《小鸭和小鸡》时，先用教学视频让学生欣赏在池塘里嬉戏的小鸭和柳树下活泼可爱的小鸡，为学生提供视觉美。然后，让学生边听边唱这首歌，指导学生准确把握整首音乐的节奏和旋律。这样可以让学生更加积极、快乐地学习音乐，提升学生的音乐情感。

４结束语

综上所述，采用技趣相生，情美合一的方式，让学生体验音乐艺术情感可以陶冶学生的情操，激发学生的音乐潜能。教师在开展小学低段音乐教学活动时理应注意为学生营造充满诗情画意的教育环境，培养学生参与音乐学习活动的兴趣；不断发展学生的音乐素养，指导学生感知与体验音乐之美。

参考文献

［１］周岚．视唱练耳教育对学前音乐教育的潜在影响［Ｊ］．教学与管理，２０１４（７）．

［２］徐美玲．如何开展情美合一的小学音乐教学活动［Ｊ］．湖南师范大学，２０１２（１８）．

［３］鲁恩雄．小学生与音乐学习兴趣的比较研究［Ａ］．全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集，２０１４（６）．

［４］罗增让，张昕．谈情感教育对小学音乐教育的重要意［Ｊ］．山东省青年管理干部学院学报，２０１１（１１）

曹岩 黑龙江省讷河市第七小学

第七篇:快乐教学法在小学音乐教学中的实践

摘要：随着课程改革的不断推进，促进了我国教育行业的发展，日常教学中慢慢深入全新的教学理念。小学音乐教学中开始应用快乐教学法，充分调动了学生学习兴趣和学习积极性，有效发掘学生特长优点，促进学生全面发展。在小学音乐教学中，音乐既是放松的课堂，又是感情渠道的升华，在教学中实施快乐教学法，让课堂教学效果更加突出，激发每个学生对音乐学习的兴趣，让每个学生都能在轻松愉快的课堂上学习音乐。

关键词：快乐教学法；小学音乐；实践路径探析

一般来说，音乐教育的目的是除了使学生对音乐基本知识的了解和掌握以外，还要培养学生对于音乐的良好兴趣，提高小学音乐教学的效率和质量。快乐教学法实用性和趣味性让小学音乐课堂更具有渗透力，让学生感受到快乐学习的乐趣，以愉悦的心情进行学习。

１小学音乐教学现状分析

音乐作为小学重要课程之一，有着独特的魅力，深受广大学生喜爱。法国作家雨果曾经说过：“开启人类智慧的钥匙有三把：一把是数学，一把是文学，一把是音符，由此可以看出音乐的重要性。就目前而言，在小学音乐教学中，还存在一些问题，这些问题在某些方面或多或少影响了教学时效性，浪费了大量的教学时间，这些问题有：一是投入经费不足，教学设备简陋，各小学对音乐教育的经费投入甚少，由此严重阻碍了音乐教学实践活动；二是师资紧缺，教师素质低下，在如今小学中，音乐教师严重缺乏，无法把音乐教育彻底贯彻下去，更因为音乐教师紧缺问题，许多音乐教师无法达到应有的专业水平，理论教育低，综合水平差，严重制约了学校音乐教育发展。我们应该知道小学音乐教育是学生心灵成长的基础，面对音乐教育师资紧缺，投入经费不足，设备简陋，从而导致教学质量低下。学校应该立即采取相应的措施，增加经费投人，提高师资水平，努力提高如今小学音乐教育的教学质量。

２快乐教学法的特点

２．１采用游戏方式：由于小学生身心发展还不成熟，理解能力不够，本身就有好动的特点，如果教师在授课时一度的用枯燥乏味的音乐知识进行讲解，这一系列专业知识既会使学生学不到音乐知识，还会使学生对音乐久而久之失去兴趣，严重影响了课堂质量。而快乐教学法的特点是让学生在游戏活动中学习音乐，让游戏激发学生的学习兴趣，满足学生快乐轻松学习的要求，还能有效的激发学生学习的积极性。而在游戏过程中又能培养小学生注意力能力，还可以增强身体反应程度、刺激思维活跃，让学生各方面的素质得到综合提高。２．２面对全体学生：快乐教学法在课堂教学中，它面对的是全体学生而不是个别学生。课堂快乐教学法的宗旨是要调动全体学生内在学习的动力，在快乐教学法中，把被动学习变成快乐地主动学习。而快乐教学法主要在于教师和学生的互动学习，教师的“教”起主导作用，学生的“学”就在快乐教学法的推动下达到良好学习效果。２．３教师从学科特点出发，运用学生喜爱的教学方式教学：所谓快乐教学法，指教师要从所教学科的特点出发，发掘课程教材中的快乐因素，并了解学生喜爱的教学方式，合理融合这些因素设计教学情境，灵活地运用到教学课程中去。使学生在快乐的学习氛围中获取更多的知识，全面发展自身的综合能力。

３快乐教学法在小学音乐教学中的实践路径分析

３．１建立和谐师生关系，创建快乐课堂氛围：在快乐教学法音乐教学中，如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。部分学生在学习在学习音乐的过程中，因为对音乐的悟性不高，往往没有学习的积极性，这时教师可以积极指导学生，根据音乐课轻松愉悦的特点，给学生充分表达情感的机会，从而提高学习效率，也贯彻了快乐教学法在音乐课堂中的实践。同时教师在面对学生提出的问题的同时应给予鼓励支持的态度，这样能够得到学生的信任，并调动全体学生一起讨论交流，使课堂形成一种友好的学习氛围。如果学生遇到难题，教师要耐心教导学生，并对其加以鼓励，增强其克服困难的决心，提高学习的积极性。３．２改变教学方式，开展鼓励教学：在音乐教学中的反复练习是比较枯燥的，学生在学习时间长了之后，很容易对节奏练习失去兴趣。这时教师需要适当改变教学方式，让学生在学习音乐过程中感受到趣味性。例如让学生走、跑代替单纯的“ｄａｄａ”练习，这样的学习方式能够快速的帮助学生在音乐学习中找到节奏感，在这种趣味性下快乐学习。音乐教师在教学中还要运用各种手段鼓励学生积极参与到课程中来，重视培养学生的全面发展，鼓励学生在音乐活动中展现出自己独特的优势和特长。３．３改良评价方式，让学生得到成功的体验：对于教师来说，在课堂上每一次提出的问题和回答问题，都是帮助建立学生良好自信心的时机，教师需要在评价中精心呵护他们的自尊心，增强他们对学习热情和兴趣。根据快乐教学法，教师应该在音乐课堂中对于表现好的学生还要适当进行奖励，在每一节课程实质教学结束后，教师可以让他们分组练习、自我编制歌曲的动作，进行情境演示。在分组学习的过程中，能让他们互相帮助，在这过程中能让学生在学习音乐的同时，感受到了帮助他人和被别人帮助的快乐，培养了学生学关心他人的良好品质。３．４重视快乐学习，开发个性化发展空间：快乐音乐教学可以建立学生对音乐的兴趣，感受到音乐领域的魅力。而课堂教学目标不仅仅只是实现教师对知识的讲解，还要充分发挥快乐教学在课堂内外的延伸，这样会放大学生独特个性，开发他们具有个性化的发展空间。

参考文献

［１］陶守一．快乐教学法在小学音乐教学中的运用［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０１５，（１２）：８１．

［２］叶文．中小学艺术教育的实践路径探析―――浅议数码钢琴在中小学音乐课堂的使用［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４，（３１）：２２０－２２１．

［３］张亚琴．快乐教学法在小学音乐教学中的运用［Ｊ］．中国校外教育，２０１４，（０４）：１６２．

任江舟 吉林省长春市二道区远达小学

第八篇:以唱为中心展开的小学音乐教学

【摘要】“唱”是小学音乐中重要的教学因素，教师要先教学生唱，让学生领悟丰富的曲调，动人的歌词，帮助学生体会音乐中的情感。然后鼓励学生唱出来，让学生学会用音乐表达自己的情绪，引导学生掌握正确的评价方式，让学生之间形成良好的互动。本文对此进行了分析研究。

【关键词】演唱；中心；小学；音乐

演唱是让学生体会音乐魅力最直接的手段，同时也是小学音乐教学中必不可少的途径。很多教师在进行小学音乐教学时，只注重音乐知识的传播以及学生对音乐的欣赏，而忽略了学生和音乐互动的重要性。教师应该明白小学音乐教学的重点，应该以“唱”为中心进行教学，帮助学生发挥自身的能力，激发学生的音乐潜能。

一、引导学生“唱”，让学生体会歌曲的魅力

教唱是音乐课堂中很重要的一个环节，教唱的过程就像一个引子，教唱环节如果进行得非常顺利，那学生的兴趣就会被激发起来，在后续的音乐教学中就可以更加畅通无阻。很多教师只是把教唱是做一个教学步骤，为了完成教学目标而进行教唱，并不注重学生的反馈情况，如果说学生学得特别好，教师可以顺利地进行下一个环节，但是假如说学生没有学会或者说没有领悟到这首曲子的精髓，教师没有注意到这个情况，再进行后续的教学时肯定就会出现问题。教师要先引导学生进行“唱”，让学生在学唱的过程中体会这一首曲子的魅力，学生只有体会到其中的独特，才能主动地进行学习。当学生有意识地学习音乐知识时，肯定会比教师填鸭式的教学更有作用。教师在引导学生唱的时候，学生不仅能学会这首曲子的唱法，更能体会到这首曲子所传达的精神。《音乐是好朋友》是一首简单易学的歌曲，教师只要认真地进行教唱，把学生带入到音乐的世界中来，学生就能很快地学会这首歌。这首歌教师采用亲切且柔和的声音进行教学，以此凸显这首歌曲的独特美感，帮助学生体会“音乐是好朋友”的深层含义。这首曲子以四分音符和八分音符为主，教师在教唱的过程中，要让学生体会这种变化，以此加深学生对曲调的感悟。这首歌的歌词也比较简单，主要是中间的“啦啦啦…”不好唱，教师在教学的过程中，着重这一点进行教唱，让学生逐渐掌握这首歌曲的唱法。教师在教唱“小朋友手拉手唱起歌”时，用热情、优美的方式进行演绎，把学生带入到这首歌的意境中来，然后再进行后续的教唱。

二、鼓励学生自己“唱”出来，激发学生的音乐潜能

教师教学生唱的目的不仅是为了让学生体会音乐知识的魅力，更多的是要让学生学会唱这一首歌，学生会唱这首歌以后才能有能力唱出来。学习一首歌的唱法是在学习它的节奏、知识以及情感，在这个过程中，学生一直处于接收新知识的状态，而学生把这首歌唱出来就是在表达自己的情绪，就从接收的状态转为了一种散播的状态。因此，教师一定要鼓励学生唱出来，激发学生的音乐潜能，帮助学生进一步体会音乐的无限可能。学生在唱的过程中，不仅可以提高自己的自信心，也能提升对自己的认知情况，同时可以提高自己唱歌的水平。很多学生会羞于表达自己，在合唱中这些学生可能都不会有太大的表现，他让这些学生进行独唱时，他们可能会更不愿意大声唱出来，教师要先帮助这些学生克服障碍，让他们勇于唱出来。学生在唱歌的过程中可能会出现很多问题，教师要对这些问题进行总结，并且不断鼓励学生加强学生的自信心，才能把唱的精髓发挥出来。《娃哈哈》是一首朗朗上口的歌曲，很多学生听到这首歌的时候都会感到很开心，教师利用这首歌的这个特性，在教唱完毕以后，鼓励学生唱出来。一开始，很多学生不愿意主动进行表演，教师对学生们进行鼓励，并且允许学生组队进行表演，以此消除学生紧张的心理，同学之间相互打气，能起到更好的作用。有三个学生率先站出来，三个人一起进行表演。刚开始唱的时候，只有一名同学的声音，另外两名学生不好意思出声，比较勇敢的这一名学生用眼神给其他两个人加油打气，渐渐地，三个人都进入了状态，在大家的鼓掌中结束了这一次的表演。这三位学生为其他学生起到了一个表率，大家都纷纷站出来演唱，课堂气氛也达到了高潮。

三、让学生进行评价，相互促进

学生勇于表达自己，敢把自己的歌唱出来，这是非常值得肯定的一件事，但是唱歌的结果肯定是有好有坏的。学生在唱歌的过程中可能意识不到自己的问题，旁观者才能看清楚他的问题所在，如果有教师指出这个问题的话，学生可能会有所抵触，教师可以让学生互相评价，相互发现问题，同时指出对方的优点，让同学之间可以相互进步。学生没有很多的音乐知识，表达的完全是听觉上的看法，而这种看法是最直观也是最客观的，表达出来的意见，同学之间也能很容易的接受。为了保证学生评价的有效性，这是可以让小组之间互相评价，以小组的形式进行表演，然后小组再对其他组进行整体的评价。采用这样的评价方式，可以最大程度地保护学生的自尊心，同时能起到相互促进的作用。《可爱的蓝精灵》是一首曲调轻快的儿歌，教师让学生四个人为一组进行演唱，演唱完毕以后，小组之间进行评价。学生在评价的过程中，从好不好听、整不整齐两个方面进行评价，相互都给出了很直观、中肯的建议，被评价的小组也都虚心地接受了意见。教师在这个过程中一直注意学生评价的方式，帮助学生掌握正确的评价措辞，以此让学生之间相互促进。“唱”是小学音乐中重要的教学因素，教师要先教学生唱，让学生领悟丰富的曲调，动人的歌词，帮助学生体会音乐中的情感。然后鼓励学生唱出来，让学生学会用音乐表达自己的情绪，引导学生掌握正确的评价方式，让学生之间形成良好的互动。

【参考文献】

[1]孙甄壕.小学唱歌教学的问题研究[D].东北师范大学2016

[2]韩丽枫.小学唱歌教学探究[D].内蒙古师范大学2011

[3]赵祝巍.小学唱歌教学现状调查与对策研究[D].中央民族大学2015

[4]范钦佩.小学音乐唱歌课教学现状的研究[D].重庆师范大学2015

[5]鲜婉|.川北边远地区小学音乐唱歌教学调查研究[D].四川师范大学2014

[6]张颖.新课标背景下铜川市小学音乐教育现状调查分析[D].西安音乐学院2013.

程子娴 江苏省盐城市冈中小学

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