任务驱动教学法在医用化学实验中的应用　

摘要：目的研究任务驱动教学法在医用化学实验教学中的应用效果。方法在我院2015级三年制护理专业的医用化学实验教学中采用任务驱动教学法。结果教师反馈和学生评价均表明任务驱动教学法可以提高学生学习效率，提高学生学习主动性，使课堂气氛更加活跃。结论任务驱动教学法应用到医用化学实验教学中取得了预期的效果，提升了教育教学质量，可广泛推广。

关键词：任务驱动教学法；医用化学；学习评价；实验教学

为提升教育教学水平，探索人才培养模式，我校在第四轮教育教学改革中特别提出了“以学生的学习成长为中心”的教学理念。如何真正做到以学生为中心，增强学生的学习兴趣与学习主动性，是每位教师必须思考的问题。医用化学是一门主要介绍与医学相关的化学基本知识及基本理论的课程。实验教学是医用化学课程的重要组成部分，它对医学院校学生在今后从事相关具体工作具有重要的指导作用。在我校，医用化学实验教学主要以传统实验教学模式进行讲授，即授课教师首先对实验目的、实验原理、实验设备、实验步骤、注意事项等进行讲解，然后学生按照书中操作步骤按部就班地操作，最终完成实验。考核评价则以学生课后完成的实验报告为主要参考依据。由于此种教学方法相对滞后，依然把教师放在主体位置，突出原理知识的讲解，所以使得实验课如同理论课的第二课堂，学生的自主操作能力、主动思考能力根本没有得到应有的锻炼发挥。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，与传统的教学方法相比，该方法强调教学中以学生为主体，教师通过把教学的主要内容设计成几个明确的任务，用完成任务的方式使学生积极参与课堂，学生在完成任务的动机驱动下，主动且有目的地进行思考，查阅资料，主动学习，最终掌握知识、技能。而在任务活动的启发之下，能够显著加强学生学习的主动性，提高学生学习兴趣[1]。由于任务驱动教学法兼具趣味性与科学性，并提供了一个学生乐于主动学习的情景，所以目前任务驱动教学法已经被应用于多种学科的教学当中[2]。笔者自2015年开始，将任务驱动教学法引入医用化学实验教学中，通过不断努力和积极探索，已经取得了一些成效，现介绍如下。

1研究对象

选取我院2015级三年制护理专业4个班196名学生作为研究对象，其中男生19人，女生177人，每班均49人，年龄18~21岁。

2研究方法

2.1任务的设计

设计任务是任务驱动教学法的核心环节，整个教学过程都围绕任务进行[3]。任务设计的系统性、难易程度及能否唤起学生的学习兴趣，是任务驱动教学中必须思考的问题，它直接影响到最终教学效果的好坏[4]。考虑到医用化学实验是学生进入职业教育以来接触的第一门化学实验课程，因此我们所设计的任务都尽量贴近学生日常生活，难易适中，由浅入深，让学生在熟悉的情景中感受化学的乐趣。笔者通过查阅文献、问卷调查、请教护理学专家等方法，根据教材大纲要求并结合医院对护理专业的实际工作要求，设计了3个医用化学实验对应的实验任务。

2.2任务的提出

首先教师把学习任务提前两周告知学生，使学生事先充分做好准备。传统的化学实验课程一般要求学生课前写好预习实验报告，多数学生的做法是照着课本把实验原理一字不差抄一遍，而抄写完后可能连实验题目都很难记住。而在明确的任务提出后，学生会带着任务分析实验，自查自学，通过网络课程学习平台等搜索解决方案，从而极大地调动了学习的积极性，培养了分析问题、解决问题的能力[5]。

2.3在课堂教学中完成任务

在完成任务的过程中，主要以学生操作为主，事先教师已根据实际情况，将全班学生分成7组，每组7人，学生可以根据事先已查到的任务方案，在实验室中选择合适的实验器材，大胆尝试，进行具体实验操作。每组学生之间需要相互协作，共同完成任务。组内及组间成员具有充足的时间进行交流沟通、讨论协作[6]。团结协作是任务驱动教学的重要环节，学生能够在协作过程中打开思路、开阔视野、相互学习。此过程要充分体现“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的指导思想，学生以团队形式完成任务[7]，教师要认真负责组织工作，做好引导，并深入学生当中，认真倾听各小组的任务方案，鼓励他们大胆做出决策。不同层次的学生会面临不同的问题，教师要逐一进行指导。对学生集体存在的问题，教师可统一集中解决。与此同时，教师要控制好时间，把握课程进程。

3考核机制

相比于“一纸实验报告定成绩”的传统评价方法，任务驱动教学考核评价不仅关注学生学习的结果，更加侧重于对过程的评价。教师要关注在完成任务的过程中，学生在制订任务方案、大胆做出尝试、敢于提出自己想法等方面做出的努力，主要对学生学习态度、解决任务能力、小组间协作精神等方面做出评价。

4教学效果评价

教学效果评价是教学中非常重要的一个环节，有效的评价可以促进教师反思和进步[8]。故学期结束后给学生发放调查问卷，调查学生对该教学模式的效果评价。笔者自行设计调查问卷，包括9个条目。为避免人为因素影响，任课教师回避，请教科办工作人员现场组织调查。从调查结果来看，绝大多数学生认为将任务驱动教学法合理应用于医用化学实验教学中，有助于分析问题和解决问题能力、创新能力、团队协作能力以及运用所学知识能力的提高，有助于在没有增加学习负担的前提下提高学习效率。笔者在任务驱动教学法实施过程中也感受到，这种教学模式确实能够提高学生的积极性和主动性，提高学生的团队协作能力，培养他们的创新意识和探索意识。正是由于工作任务的引入，使被动“填鸭式”学习变成了主动探索式学习，学生的主体地位得到了明显体现。在我院医用化学实验教学中采用任务驱动教学模式是一种新的尝试，通过这种尝试，不仅使教学任务圆满完成，还积累了宝贵的教学经验，同时教学质量也得到了明显提高，希望通过我们的努力和探索能够培养出满足临床护理岗位需求的高素质技术型人才。

参考文献：

[1]齐建英，张庆海，潘华锦.“任务驱动”教学模式在实验教学中的应用研究[J].大学物理实验，2010，23（5）：91-93.

[2]李崇奇.任务驱动教学法在生物化学与分子生物学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2016，18（3）：205-208.

[3]张义建，郝瑞锋，赵铭燕，等.任务驱动教学模式与化学教学[J].宁波大学学报，2007，29（5）：108-111.

[4]杨艺，丛小玲，李璐寰，等.任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用与效果评价[J].中国护理管理，2013，13（11）：112-114.

[5]黄婉霞，张梅珍，贺艳，等.任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用评价[J].护理研究，2016，30（1）：70-72.

[6]许险艳，李德水，丁小明，等.“任务驱动”教学法在护理专业解剖实验教学中的应用[J].四川解剖学杂志，2015，23（4）：58-59.

[7]张颖，张继平，宋岩.基于“任务驱动”教学法的实验教学改革[J].实验室研究与探索，2013，32（11）：167-170.

[8]杨宝华，张爱华，李琳，等.小组合作学习在三年制护理专业医用化学教学中的研究与实践[J].卫生职业教育，2016，34（18）：54-56.

彭玉龙 杨宝华 张学东 张攀 首都医科大学燕京医学院

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