地理案例教学中师生互动方法探析　

摘要：相对于其他的教学方式而言，案例教学法能够将理论知识和实际生活相结合，是目前教学当中应用最多，且效果良好的一种教学方式。在新课程改革的大背景之下，教师的教学方式、教学理念，都应该有所改变和创新，这样不仅符合社会发展对于高素质人才的需求，同时还能够培养学生们学以致用的能力。而案例教学法的应用，能够将抽象的知识进行具体化，这样不仅能够帮助学生们对于地理知识有更加准确深入的了解和掌握，同时还能够让他们认识到学习对于生活和工作的指导作用。师生互动是现代教育所倡导的一种教学氛围，将此种教学方法运用到课堂中，能够增进师生之间的了解和交流。

关键词：地理案例教学；师生互动；方法

案例教学法能够向学生们提供视觉的材料，通过对其材料的分析和讨论，学生们能够对于地理知识及其在生活中的运用有更多的了解。在案例教学法中，学生们需要参与到对于案例的具体分析探讨和评价的过程，这样不仅能够考察学生们对于知识的掌握和理解能力，同时还能够对其表达方式和能力进行锻炼和培养。况且素质教育要求培养学生们自主独立学习和解决问题的能力，通过案例交流和师生互动的加强，能够为学生们发现问题、分析问题和解决问题提供更多的契机。当然地理案例教学的重点在于师生的交流和讨论，这种方法本身就能够促进师生之间以及生生之间的沟通，在讨论的过程中能够明确自己的观点，培养学生们的独立思考和逻辑思维的能力。

一、地理案例讨论前的准备工作

地理案例教学的进行，要求教师对于学生的知识储备、案例讨论过程中可能存在的问题、学生们会出现的反应有准确全面的了解。所以在进行案例讨论之前，教师需要对所设置的问题进行分析和准备，可以要求学生们在讨论之前就思考一些与案例相关的问题，这样能够促进案例教学的科学性和师生互动的有效性。比如在学习《厄尔尼诺和拉尼娜》现象的时候，教师就可以事先收集我国近年来遭受高温炙烤的新闻报道、街面上鸡蛋烤熟和海水中下饺子般的人群，然后让学生们思考此种高温出现的原因，或者是让学生们在课前对于洋流和大气运动知识进行复习，这样在进行课堂讨论的时候学生们会有话可说。

二、巧设问题，引导学生积极探究

问题对于学习具有促进性的作用，教师在进行案例讨论之前，需要对学生们的思维特点、心理状态和知识储备进行分析，然后设计一些既符合学生基本认知，又与课堂教学内容相关的问题。比如在学习《大气受热过程》的时候，教师就可以让学生们分析为什么十二点是太阳照射最强，但十四点却是人体感觉最热的时候，以此掌握大气受热情况和规律。当然在同一时期同一地区进入到不同的环境当中，温度也有所不同，教师可以将事先所准备好的同城同市同一时间点在城市、有河流处和山谷地区所监测到的空气温度置于幻灯片中进行对比，让学生们思考三种温度不同的原因，从而学习热力环流的原理和示意图。

三、地理案例教学的组织

目前案例教学大多都是以课堂讨论的方式进行，其中包括小组讨论，班级讨论，或者是辩论。教师在开展讨论之前需要根据教学环境、学生人数、所使用的案例以及教学目标来选择合适的组织形式。由于分组讨论和班级讨论或者是存在一定困难，或者是流于表面形式，因而并不能够充分发挥学生们的积极性和主动性。教师可以将学生们按照4到6人进行分组，然后按照学生学习水平的不同，进行搭配和调整。这样不仅能够提高师生之间和生生之间互动交流的高效性，同事还能够使所提供的案例能够得到充分讨论。

四、建立多元性的评价机制

不论是在案例讨论，还是知识学习当中，适当的评价机制不仅能够加深学生们对于知识的理解，同时还可以使学生们学会举一反三，学会分析同类问题。比如在学习《资源的跨区域调配》的时候，教师可以将昆山鑫源热电厂作为事例，让学生们分析电厂和人们生活工作之间的关系，之后再将天然气和电的经济和对环境的影响进行对比。就当地人们所了解的昆山本地资源作为基础进行分析，作为不产天然气的昆山所使用的天然气究竟从何而来，从而引出西气东输实施的必要性和所带来的经济和生态效益。最后可以以小组形式让同学们思考交通运输通常所使用的五种方式，让同学们对这五种运输方式的特点进行分析对比，这样能够使选择管道运输的作用和优点更加明确。在国家新闻联播中也曾播报西气东输对于区域发展的影响，教师可以作为一个视频资料放置于课堂当中由学生们讨论，让学生们按照小组对比发言，这样能够使学生们更加明了西气东输工程对于国家经济发展的协调性。在讨论结束之后，教师需要对不同组学生的发言情况进行评价和总结，对于理论知识使用准确、语言表达精炼的予以鼓励，而对于错误的地方需要及时予以纠正，这样才能够使案例教学和讨论工作更为有效。

五、小结

将案例教学法运用到地理教学中，不仅能够使学生们对于所学理论知识点有更加深入的了解，同时还能够通过案例分析对所学知识进行运用。在这个过程中学生们的思维结构能够得到完善，也能够真正做到学以致用。在案例教学中，教师需要站在引导者和指导者的角度答疑解惑，尽量采取一些启发性的语言，让学生们自主思考和探索。这样能够使学生更加积极主动参与到其中，同时还能够培养学生们的创新和探究能力。

参考文献：

[1]智文灵.高中地理教学中如何在开放式教学中促进师生互动[J]理论前沿,2015（4）:218

[2]李文婷.新课程改革背景下案例教学法在高中地理教学中的应用研究[D]湖南师范大学,2015

作者：汪国强 单位：昆山经济技术开发区高级中学

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