小学群文阅读教学探究
摘要：阅读是获取知识的有效途径。在小学语文教学中，阅读教学是教学重点内容，需要教师就如何提高学生的阅读能力进行不断的探索。群文阅读是阅读教学的新形式，通过该形式，学生在阅读技巧以及阅读能力方面都能有所提升。本文重点探究了在小学高年级开展群文阅读的具体途径，并就提高群文阅读效率提出了几点建议，希望能对提高小学生阅读水平起到促进作用。
关键词：小学语文；高年级；群文阅读
引言
群文阅读教学主要指的是教师在进行阅读教学的过程中要求学生围绕一个主题选择多个不同的作品来进行阅读，这对丰富与提高学生的阅读量具有重要意义。对此，小学语文教师可以确定一个阅读指标，要求高年级学生每年的阅读量不能低于三十万字。群文阅读能拓宽学生的眼界，提高学生的阅读水平与人文素养。
一、转变阅读方法，提高阅读速度
在小学高年级开展群文阅读并非易事，其主要原因在于小学生之前从未接受过这么大的阅读量，其可能需要在半小时内读完2～3篇文章。因此，学生必须要转变阅读方法，提高阅读速度，在有限的时间内完成相应的阅读任务，以此锻炼自身的阅读思维。教师在开展群文阅读的过程中应积极帮助学生找到合适的阅读技巧与阅读方法，从而不断提高其阅读效率。
（一）朗读转默读
相关研究表明，小学生的朗读速度一般为每分钟150个字，而默读速度则可以达到每分钟300个字，阅读速度提高了一倍[1]。例如，在教学《开天辟地》一课的时候，教师可以让学生在课堂上同时阅读《阿胡拉•马兹达》《巨人伊密尔》以及《淤能棋吕岛》三篇文章，字数大概为1500字。如果学生采用朗读的方式进行阅读，则需要大概十分钟的时间，这是因为学生在朗读的过程中需要动口、停顿，从而在一定程度上降低了阅读的速度，这不利于学生尽快把握文章的内容。如果学生采用默读的方式进行阅读可能只需花费五分钟的时间，而且能够达到朗读的阅读效果，还能尽快地把握文章内容。
（二）逐字逐句读转视读
在传统的阅读教学中，虽然学生可以通过默读的方式来尽快把握文章的内容，但大部分学生仍习惯逐字逐句地进行阅读，这种阅读方式的速度相对较慢。此时，教师可以指导学生以视读的方式进行阅读。例如，教师在指导学生阅读《彩色农庄》课文的时候，对于“他们的头上/顶着/金黄色的/向日葵和麦穗，脖子上/挂着/绿色的杨柳，白牛/还驮上了/一大捆/绿茵茵的青草”这些内容，如果让学生采用逐字逐句法进行阅读需要停顿十多次，而采用视读法进行阅读则只需要停顿四五次。我们可将上面这个句子的意象分为向日葵、麦穗、杨柳、白牛、青草，这样一来，不仅学生的阅读速度会有所加快，而且对文章内容也会有更深刻的印象。
二、指导阅读方法，夯实阅读基础
小学高年级学生的识字量已经较为丰富，他们的抽象思维能力与逻辑思维能力也在逐步形成，但阅读方式仍然具有单调性[2]。因此，在开展群文阅读的过程中，教师可以指导学生掌握良好的阅读方法与学习方法，帮助其在最短的时间内消化所有阅读文本，并体会作者想要表达的思想感情。
（一）联结阅读法
众所周知，群文阅读主要是围绕相关主题而进行的。教师在开展群文阅读之前一般会先列出一份阅读清单，以便学生及时进行阅读，最好能够使其做到知识迁移、学以致用。例如，教师设定的阅读主题为童话故事，阅读清单为《雷公糕》《肉丸子汤》和《敌人派》，让学生一边阅读一边对文本信息进行梳理，并尽快了解每篇文章的大致内容。采取此种方式进行阅读，学生只需通过几个简单的词语便能完全厘清每篇文章的具体意思，并能用自己的话概括出来。随后，教师可以要求学生将几篇文章的内容进行对比分析，找到这些童话故事的内在联系。如此一来，学生会发现这些故事的内容并不是相互分割的，而是具有并列或递进关系的，从而进一步加深了对文章内容的理解与认识。
（二）统一整理阅读法
群文阅读法一般要求学生在阅读相关文章之后能够对文章内容进行整理分析，并据此找到文章之间的内在联系，从而提取出对自己有价值的信息，不断加深对文章的理解。例如，教师所指定的群文阅读主题为“水”，学生则可以阅读《长江之歌》《孔子游春》《三亚落日》等与水有关的文章，并从中提取出一些具有价值的信息，如“水为何物”“水的形态包括哪些”“水之于人类的意义与价值”等。学生对文章进行总结整理的过程就是深化认识的过程，而且经过长期不断的训练，学生的群文阅读能力必定会有更大的进步与提高。
三、开展阅读活动，提高阅读效率
学生是阅读的主体，也是阅读教学开展的中心，教师在开展群文阅读的时候应当引导学生主动表达自己的见解，并通过师生合作、交流等方式来突出学生的主体地位，让其在阅读过程中主动去挖掘文本的内涵，从而不断提高阅读能力。
（一）求同存异
每个学生都是独一无二的个体，他们的外貌、心态、思维特点等均存在较大的差异，在阅读过程中所获得的思考与感悟自然也是大相径庭。教师必须要懂得包容、理解学生的独特见解，并鼓励其主动去发现不同文本之间的相同点与不同点。例如，教师设定群文阅读主题为“寓言故事”，并列出阅读清单：《亡羊补牢》《黔驴技穷》《郑人买履》，有的学生在阅读之后会发现虽然这几个故事的背景、朝代等均有所不同，但都是通过一个类似于教训的故事来传递相应的道理，但有的学生却不这么认为。这时，教师应当允许这些差异性的存在，之后再进行深入的解读分析，将所获得的信息完全罗列出来，并对这些故事所蕴含的道理进行总结、整理，从而不断提高学生的阅读效果。
（二）师生合作
开展群文阅读活动需要营造一定的环境与氛围，这样才能激发学生交流的欲望。当然，在这个过程中，教师必须要主动参与到相应的讨论中来，与所有学生一起享受分享、交流的快乐。例如，教师设置的群文阅读主题为“爱国情怀”，列出的阅读清单为《十一月四日风雨大作》《满江红》《过零丁洋》等爱国诗歌。在学生阅读结束以后，教师可以提出一些问题来供学生思考，如“上面这几首诗你最喜欢哪一首？原因是什么？”“你觉得这几首诗有哪些相同点与不同点？”“这几首诗分别通过什么方式来展现诗人的爱国情怀？”这样学生便可以围绕这几个问题展开讨论。教师在这个过程中也应当鼓励学生透过诗句去感受诗人的爱国情怀，从而提高其阅读的深度与广度。在讨论即将结束时，教师可以再提出一个问题：“你们之前还读过哪些与爱国情怀有关的诗？”学生便会列出杜甫、陆游、王昌龄等诗人的爱国诗歌，并在课堂上大声朗诵一些有关爱国情怀的诗歌。此时，教师可以鼓励学生积极寻找一些与“爱国情怀”有关的诗歌、散文来进行阅读，从而形成良好的学习习惯。
结语
总而言之，教师在开展群文阅读教学活动的过程中不要将目光局限于教材内，而应当将目光转向教材外，围绕主题来寻找一些有阅读价值的文章以供学生进行阅读，并有意识地提高其阅读速度、夯实其阅读基础、提高其阅读效率，以此促进学生阅读能力与人文素养的不断提高。
[参考文献]
[1]李慧宁.小学语文群文阅读教学策略之我见[J].教育革新,2017(04):11-12.
[2]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究,2018(31):74-75.
作者：徐娜 单位：山东省青岛市唐山路小学
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