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PBL模式下高中地理微课教学研究
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PBL模式下高中地理微课教学研究 

日期:2020-07-04 23:36:12人气:651

摘要:PBL教学模式和微课都能够很好地体现新课程改革理念,将PBL模式和微课相结合,能够很好地解决传统高中地理教学存在的弊端,可显著提升学生的学业成绩,有利于学生地理学科核心素养的培养,还能显著提升学生学习的内驱力。随着课程改革的深入,PBL模式下的高中地理微课教学必将成为一种常态。

关键词:PBL模式;高中地理;微课教学;实践研究

一、问题的提出

新课程改革要求高中地理教学要注重培养学生地理核心素养,满足学生学习和生活的需要,重视对地理问题的探究,注重过程性评价和结果性评价相结合,同时,新课程改革还十分重视现代信息技术在教学中的应用。PBL(Problem-BasedLearning)也称以问题为导向的教学模式,是由美国神经病学教授Barrows首创,现在已成为较流行的一种教学模式。PBL教学模式以问题为起点,引导学生进行合作学习、自主学习,通过查阅资料和相互讨论来解决问题,以获得对基础知识的理解,形成基本的学科能力。微课是指以微视频为核心的一种教学模式。微课是信息技术发展的产物,将微视频应用于教学中,形成了一种极具特色的教学模式。微课可有效提升课堂教学效率,解决学生自主学习过程中得不到专业指导的困难,减轻学生学习压力;同时,微课还能够实现泛在化学习,利用移动终端可以实现随时随地学习。总之,无论PBL教学模式还是微课,都很好地体现了新课程改革理念,将PBL模式和微课相结合,能够很好地解决传统高中地理教学存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微课教学流程

PBL模式下的高中地理微课教学一般分为三个阶段:第一阶段是自主学习阶段。教师根据教学内容,从实际情境中创设问题,引导学生观看微课进行自主学习。这一阶段的目标是激发学生学习兴趣,进行基础知识的学习。第二阶段是合作学习阶段。学生通过小组讨论、探究、实验等方法,解决疑难问题。第三阶段是系统建构阶段。教师引导学生对所学知识进行归纳总结,并组织学生及时复习。这一阶段可以让学生形成系统的认知。以上三个阶段具体可进一步分为以下六个步骤。

(一)围绕驱动问题,创设问题情境

驱动问题是PBL模式的核心,一个好的问题直接影响学生学习的质量,因此,教师教学中必须精心设计问题。好的问题应具有内容相关性、接近真实性和趣味性等特点。内容相关性是指所设计的问题必须与教学内容有密切联系,使学生通过问题探究过程,实现教学内容的完整呈现,进而达到预定教学目标。接近真实性是指问题要来源于真实的环境之中,教师需对接近真实环境的问题进行教学处理,使其适合教学。趣味性是指问题要有意思、有价值,能够吸引学生进行持续探究。趣味性问题可以从两个角度进行设计:一是给予学生认知上的冲突,激发学生的好奇心,让学生不由自主地探究;二是让学生获得价值上的认知,问题具有实际意义,对学生的学习和生活均有用,让学生感知到知识的价值,自然而然全神贯注地投入学习。

(二)观看相关微课,进行自主学习

教师向学生展示驱动问题之后,学生便进入了问题探究阶段。一般的探究性学习在教师展示问题之后,学生因缺乏相关的资源,或因不会制定探究计划,或因基础知识掌握不扎实,往往无法进行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微课教学则不然,在教师展示驱动问题之后,并不要求学生立刻着手探究,而是会让学生自主观看微课视频。由于微课视频能够很好地将重点内容呈现出来,并能够运用教学技术手段帮助学生突破难点。因此,学生在观看微课视频之后,已经形成了对基础知识的基本建构,在头脑中建立了思维表象,这种思维表象有助于学生制定探究计划,从而能够更好地进行问题探究。

(三)聚焦主题,小组合作探究

学生在观看相关微课视频,对教学内容有了一定的认识之后,便可进入小组合作探究阶段。小组合作探究主要是对真实情境问题进行探究,在对真实情境问题探究的过程中形成对知识的自主建构和应用训练。这一环节是PBL模式下的高中地理微课教学流程中最重要的一个环节。在小组合作探究过程中,教师可以对学生的小组活动给予必要指导,但具体的活动则应由学生完成,教师不必过多干预。

(四)以多种形式展示成果,得出结论

PBL模式下的高中地理微课教学是以问题驱动为核心的,最终要形成解决问题的具体方案,也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小论文、PowerPoint课件等多种形式,教师可以根据需要灵活选择。

(五)归纳总结提升,形成知识体系

引导学生进行归纳总结,帮助学生形成完整知识体系。归纳总结有两种方式:一是教师和学生一起归纳,这种方式可以形成完善的技能树,对学生学习的系统性大有帮助;二是让学生自主归纳总结,这种方式可以让学生在移动终端设备上,利用思维导图工具将教学内容绘制成完整的思维导图。

(六)达标检测,复习巩固所学知识

所谓温故而知新,学生通过复习可以强化对基础知识的理解,并获得新的体验。可以让学生在课后利用微课复习,重新观看一遍微课视频,产生新的体验。复习结束后,要求学生完成一套针对性练习,通过练习让学生了解自己的学习情况,并及时调整学习策略。也可以通过课后练习复习,课后练习可以由教师按照教学内容自己编写,也可以借助网络题库自动生成。

三、问题和展望

实践表明,PBL模式下的高中地理微课教学可显著提升学生的学业成绩,有利于学生地理学科核心素养的培养,还能显著提升学生学习的内驱力。但PBL模式下的高中地理微课教学要求学生具有较强的自控力,否则便无法保证学习效果。可以预见,随着课程改革的深入,PBL模式下的高中地理微课教学必将成为一种常态。

参考文献:

[1]王超杰,王曼华,阎一渡.WPBL教学模式的构成要素分析[J].电化教育研究,2007(1):54.

[2]戴申卫.翻转课堂与高中地理教学微视频制作[J].中学地理教学参考,2013(10):6.

作者:李积鑫 单位:青海省中小学教学研究室

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