语文课堂教育技术研究
一、引入多媒体，妙补知识之白
《语文课程标准》在附录中明确提出了三个重要建议：1至6年级学生要求背诵古诗文160篇；1至9年级学生课外阅读量要达到400万字以上；建议学生课外多阅读长篇文学名著。教师应该对照《语文课程标准》的精神，将更多的信息引入语文课堂，丰富学生的知识。
1.补背景之白
在小学语文教材中，有好多经典的文章，都有特定的历史条件、社会背景，现在的小学生在时间和空间上，都离这些文本有很大的距离。在学生和文本之间搭起一座沟通的桥梁，介入大量的背景知识，就显得尤其重要。如在学习《草船借箭》时，就有必要介入“三国时期曹操与孙权隔江对峙”的背景知识；学习《再见了，亲人》，就很有必要带学生走进“抗美援朝”那段艰苦的战斗经历；教学《“我是您的儿子”》，如果不介入“焦裕禄同志为了兰考人民鞠躬尽瘁、死而后已”的丰功伟绩，而让学生理解“我是您的儿子”这句话，几乎是不可能的……大量背景资料的介入，可以使学生对文本的理解更加准确，更能激起学生强烈的求知欲。让我感受更深的是，音乐背景的介入，其价值同样非凡。我从山区小学调入中心小学后，由于学校配备了多媒体教室，在教学《月光曲》一课“兄妹俩听贝多芬弹钢琴曲”的段落，我采用了多媒体课件，让学生置身于大海之滨，沐浴于月光曲之下，学生声情并貌的朗读，仿佛让我“看到了从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海……”
2.补难点之白
在语文课堂中，有很多课本描写得很简单、但学生很难理解、而老师又很难讲清楚的教学内容。如《葡萄沟》一文中“特殊的荫房”，是葡萄干特别甜的原因，但荫房是怎么样的，课文描写得很简单，学生更难以想象。于是我及时地介入风干过程的信息录象，学生学习兴趣很浓，教学难点也被轻易击破。在教学《詹天佑》一文时，“人”字形线路的理解，我也通过从网上下载课件的方法，不但帮学生更深地理解了课文的内容，而且让学生强烈地感受到，在当时的情况下，詹天佑的设计是何其伟大，深化了文章的中心思想。在教学《太阳》一文时，虽然“云雨雪、冷热风的形成靠太阳”不是文章十分重要的知识点，但是我觉得从新课标的理念出发，让学生了解这一过程是完全有必要的。因此，我采用了与班里科学课代表合作的方法，让他去查资料、做实验，并在课堂中为同学们演示、讲解。这样不但突破了教学难点，而且很好地培养了学生搜集课外资料，丰富课外知识的良好语文学习习惯和语文实践能力。
3.补素材之白
对于现行的各种版本的小学语文教材，我觉得对学生习作训练素材的安排并不十分充足，有的多为习作的要求、习作的内容或者习作的范文。而真正可供学生习作训练的“活”的素材，可以说是相当匮乏。因此我认为在课堂教学中，大量引用这方面的素材，对于提高学生的习作能力意义重大。在指导学生写《可爱的小动物》时，我们往往会叫学生事先去观察一两种小动物，然后再到课堂上来交流。其实由于学生年龄偏小，有好多学生根本不会“观察”，因此课堂中的交流就显得十分苍白和空洞。此时，如果我们将小动物的图片、动画或者生活的影像，再次呈现在他们的眼前，并附以观察方法与步骤的指导，学生再次交流起来，一定个个眉飞色舞，话匣子关不上，为写作打下良好的基础。还有一个现象，也令很多老师困惑。在写《一次课间活动》前，专门组织学生进行了一次精彩的“攻城”比赛，可是学生写起作文来，还是平平淡淡。其实，这需要老师对活动过程进行取舍，比如用数码相机将活动中的典型镜头进行抓拍，然后在指导中再次重现：将军沉着地指挥战斗；冲锋的同学临危不惧；防守的同学团结协作；“牺牲”的同学垂头丧气；胜利的同学手舞足蹈；观众拍手叫好等等。这些放大的特写镜头，自然使学生印象更加深刻，写出的文章自然生色不少。
二、介入多媒体，促进情感浸染
信息论的观点告诉我们，“语文课堂就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。”信息时代的语文课堂教学，就是要大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力，形成能力。
1.巧设情境，让学生身临其境
阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力，而绝不单单是为了理解课文内容。在阅读教学时，我们要将学生“带入情境”，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考。如教学《笋芽儿》一课时，让更多的信息进入课堂，渲染出春意盎然、生机勃勃的春的景象，再加上富有朝气的背景音乐，学生自然能置身其中，读出感悟，促进学生语感的习得。对于有些文章，我们则可以引导学生“置身事外”，从旁观者的角度，来观察事物，思考问题。如在教学《小音乐家扬科》一文时，我班的学生就提出了“扬科就摸了一下小提琴，至于被打死吗？”“扬科的妈妈怎么一句话也没说就把扬科带回家了呢？”等等，很多有个性的问题。学生奇妙的问题，不仅补充了老师备课的不足，而且加大了课堂的信息量，调动了课堂学习气氛，为学生深入学习、探究文本，打下了坚实的基础。
2.开放活动，让学生畅所欲言
语言信息量是语文课堂上学生积极思维与表达的基础。语言信息量太少，将会限制学生在思维、表达上的扩展空间。在教学中，我们应该根据学生的实际情况和语言发展水平，经常有针对性地设置一些较具开放性的活动，让学生有选择地进行表达和交流。例如教学《乡下人家》，可以让学生模仿课文的经典语段，相互描绘一下自己村庄的迷人景色；学习《万里长城》，可以让学生当当自己家乡的小导游，写写导游词，介绍我国的其它名胜古迹，或家乡的风景名胜，既开阔学生的眼界，又丰富学生对语言意义的理解。语文课堂教学，如果仅停留在课本词汇、语句的学习上，学生不可能有丰富的语言感受。因此我们应该特别注意将停滞的文本内容，导向学生的生活经历和情感世界，激活学生的思维，使学生的语言表达与情感交流更趋真实，使学生产生愉快的情感体验，加快学生表达能力的发展。
3.拓展空间，让学生放飞想象
心理学研究告诉我们，“想象不是凭空而来的，它必须建立在已有的感知的基础上；创新是建立在广泛占有信息基础上的。”很难设想一个孤陋寡闻的人，能有什么创新意识和能力。因此，要让更多信息进入语文课堂，使学生有更多的机会参与到学习活动中，开阔视野、开启心智，培养和提高学生的自学探究、开拓创新能力。在语文课堂教学中，我们应该充分发挥文字、语言、图形、动画等各种媒体的作用，使之相互补充，增大课堂信息量，丰富信息的内容，使学生学得更有兴趣。例如在教学《海底世界》时，辅以“多姿多彩的海底动物世界”是必不可少的；教学《白杨》，沙漠中恶劣的自然条件的补充更是十分必要的；教学《庐山云雾》时，“风起浪涌的云雾图”给学生思维的震撼其意义是非凡的。丰富的语文课堂，生动的形式，精彩的画面，这无疑为学生创新意识的形成，搭好了桥，铺好了路，加速了学生创新能力的发展。最后，需要说明的是，根据小学生的认知特点，e环境下的小学语文课堂，信息量并不是越多越好，传递的速度也并不是越快越好，而是要从学生的实际需要出发，以让学生合理接收为准，不要造成信息干扰这样“事倍功半”的尴尬局面。
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