小学语文课程改革思考(3篇)
第一篇：推进农村小学语文课程改革的思考
【摘要】语文课程改革已进入攻坚阶段，但农村小学的课改推进工作却因教师专业水平偏低、学校办学理念不明、教学评价滞后而举步维艰。要加快语文课程改革进程，提高课程改革的效益，内强素质，外加引领，转变观念，加强培训是必由之路。
【关键词】农村地区；语文课程改革；推进；措施
十几年的课改，取得了一定的成绩。但随着课程改革的深入推进，我们也愈发感觉到吃力和迷茫，可谓困难重重。主要体现在以下几个方面：
一、语文教师专业水平偏低
课改之后，教师的教学观念得到了根本性的转变。满堂讲，满堂灌的教学方式已不复存在，学生的学习方式也由原来的被动听，被动记变为更多地自学、研讨、交流。从课堂中我们也能够感受到学生的个性思考。但深入课堂听课，我们还会发现，很多课堂还处于课改的初级阶段：一节课，有自学，有研讨，有展示，有质疑，有争鸣，很热闹，但细究起来，自学没给够时间，一知半解；研讨的问题直白浅显，没有价值；合作交流，就是你说我写，没有实际意义。究其原因，就是“老师对课改的理念认识肤浅，对教材把握不透，过分依赖教参缺乏自己个性化的解读”①。
二、语文教师老龄化严重
笔者所在的学校是一所乡镇中心小学，共有六位语文教师，平均年龄51岁，她们很少有机会外出学习交流。年轻有能力的老师有的考入了县城学校，有的转了行，有的老师今天教语文，明天数学老师缺了，又去教数学。师资短缺，老龄化严重是农村学校办学的短板，富有生机和活力的课堂离他们还很遥远。
三、教学评价机制尤其是考试制度制约着语文课堂教学改革的纵深发展
“评价一所学校，评价一个教师，看什么，看学生的分数，看升学人数，尤其是升入重点学校的学生人数”，这样的潜在评价已经是一个不争的事实。学校成绩好，就会有更好的生源，甚至还会有更好的效益。教师成绩好，就会在评优评模，晋级涨工资中获得优势，学生成绩好，就会升入优质高中，升入重点大学。成绩，关系到学校、教师、学生的切身利益，甚至关系到家庭、社会的和谐。成绩在哪里，在试卷中体现。一个农村学校的校长说，考试考什么，我们就教什么。我们也知道课改，但如果我们没课堂改好，学生的成绩又上不去，我们没法向家长交代啊。试想，如果考试评价与课堂教学改革结合地更紧密一些，是不是课改推进工作就容易一些了呢。为加快推进农村小学课改的步伐，笔者提出如下建议：改革教师培训模式，提高培训的实效性。以往的课改培训，常常采用专家讲座，课例观摩，撰写心得体会的形式。常常是伴随着培训的结束，教师的学习也趋于终止。课改培训后，有的老师说，专家讲的也对，但校长没来，课怎么上我们得听校长的。也有的老师说，观摩课很精彩，但适合城里孩子，咱们在农村，这样的一节课恐怕咱们得上两到三节才能达到目标，照他这样教，咱们也完不成教学任务啊。所以，要想推进课程改革，就应让培训接地气，进农村学校，和老师面对面交流，手把手地教。现在，老师急需要的不是“为什么要这样做”的理论，而是能解决问题的“怎样做”。②引领教师学会学习，提升自身专业水平百年大计教育为本，百年教育教师为本，教师发展学习为本。让老师学会学习，勤于学习，保持强大学习力，这是建设学习型学校的根本保证。课改之后，号召让学生学会学习，可老师自身的学习并没有跟上。学校六位语文教师中，有三位是民办教师转正的，知识陈旧。所以还是要把增加专业知识，吃透教材，吃透课标作为首要任务，专业的教学期刊，优质的教辅材料也是必不可少的学习参考材料。有了这些基础，有条件的可以再增加阅读中外教育名家的教育理论。加强集体备课，实施“微格教学”研究。在农村学校，很多教师面对新课程课堂操作模式，显得捉襟见肘，力不从心。问题放出去，收不回来。小组讨论，面对学生的分歧与质疑，含糊其辞。这些现象里面一个是教师专业知识水平问题，还有一个就是课堂驾驭水平的问题。要提高教学水平，就要在课堂操作中的“点拨”“引领”“评价”三个方面加强研究③。有的老师课堂理念很超前，路子也对，但不善于点拨，课堂讨论表面化、泛化严重，学生的思维没有得到发展。没有评价，就没有鼓励，没有激励就没有学习积极性，课堂效率就会下降。以前很多地方搞过“微格教学实验”，针对教学环节，一个环节一个环节地研究，效果很好，也是提高教师驾驭课堂水平的一条捷径。另外，在学校内部，更要加强集体备课，针对共同的焦点，共同研究，积累解决问题的办法。加强协调，改革评价体系。课程改革深入推进，不仅是教研室教研员的事，还需教育局等行政主管部门监督执行。在实际工作中我们也看到，教育局和教研室缺乏配合，政令不统一，搞行政的指导业务，搞业务的不常来指导，有时教育局说的是一套，教研员说的是另外一套，一线教师无所适从。同时我们也呼唤国家加大期末试卷改革的力度，让考试和平日课改教学紧密结合，能真正把学生的语文能力与核心素养检测出来。综上，笔者结合自身实际情况，分析了目前农村小学的师资课改现状，对深入推进农村小学语文课程改革提出了自己的看法。课程改革，利国利民，任重道远，不妥之处，还请大方之家给予批评指正。
作者：陈雪艳 单位：内蒙古赤峰市宁城县五化镇总校
第二篇：小学语文课程改革与素质教育的关系
【摘要】小学语文是基础教育，它对开发学生潜能、培养学生创造性思维，提高学生个人思想素质方面发挥着重要作用。本文主要探析语文新课程改革下，如何通过推行素质教育，促进小学生的全面发展。
【关键词】小学语文；课程改革；素质教育
素质教育的本质是以提高国民素质为目标的教育。小学语文课程改革的主要内容包括：教师要转变观念，尊重学生的个体化差异，尊重学生课堂主体的地位，老师应该作为教学活动的主体，培养学生高尚的道德情操和审美情趣，帮助学生树立正确的价值观，促进学生德、智、体、美全面发展。素质教育是一种理念，而小学语文新课程改革则是素质教育的执行者，它将素质教育真正落实到实处。
一、小学语文课程改革的必要性
素质教育这个概念是针对“应试教育”提出来的理念。长期以来，我国的基础教育一味追求升学率，学生课业繁重，学校只重视学生的知识教育，而忽略了学生其他方面的教育，严重制约了学生的创造力和个性发展，影响了青少年儿童的全面发展。而素质教育的主要内容是培养学生的自学能力、审美能力、创造能力，帮助学生树立正确的价值观和终身学习的理念。素质教育的核心是以人为本，所以在小学语文课程改革中也要始终坚持以人为本，以学生的发展为根本目的，培养学生的综合素质。传统的教学模式过于注重学生学习知识能力的培养，忽略了学生其他能力的培养，导致了学生学习方式比较枯燥，无法体会到学习的快乐，求知欲不强，思维比较僵化等诸多问题，因此教学方法必须改革。以人教版二年级的一篇课文《找春天》举例，这篇课文采用了拟人化的手法描写春天的景色。在学习的时候，教师可以用多媒体播放一些春天的景色，让学生去感受、欣赏春天的美，然后让学生说说他们自己心目中的春天是什么样子的，是不是和作者描述的一样？通过这样的方式让学生展开联想，可以培养学生的想象力和开阔性思维。
二、小学语文课程如何融入素质教育
（一）教师要转变教学观念
小学语文课程是素质教育的基础课程，也是学习其他学科的基础。小学生年纪大多数在6―12岁之间，这个年龄阶段的学生年纪小，性格和思想品质具有很大的塑造性，他们的思想和行为很容易受到外界环境的影响。如果在他们成长的道路上，没有教师的引导，容易走向歧途。因此，在教学的时候，语文教师要树立正确的教育观、教师观、学生观，做到教与学的统一，全面提高学生的语文素质，引导学生学会学习、学会做事、学会生活、学会做人；在教学的过程中，激发学生的自主创造性，了解学生的个性特点，发现学生的优点。在教授学生知识的时候，还要注意培养学生其他方面的能力，尤其是情商方面，学生对情绪的控制、遇到困难和挫折应该怎么处理等，让学生成为一个身心健康的青少年。要做到这些，首先语文教师要做到热爱学生，有高尚的道德情操和敬业奉献精神，能够为了培育祖国的下一代不断努力。
（二）尊重学生的个性，因材施教
素质教育是全民教育，立足全体学生，面向未来的每一位社会公民。这与“应试教育”只关注少数成绩优异的学生是相对的，所以在教学的时候教师要面向全体，因材施教，尊重学生的个性化发展。每一个班级每一个学生的学习层次是不一样的，语文教师要根据学生的不同层次，实施不同的教学方式。在语文教学的课程设置、教学方法上合理安排，以便满足不同层次的学生需求，从而实现素质教育全面发展的教育目标。小学这个阶段的学生，天真烂漫，思维比较活跃。因此在课堂上，语文教师不能用成年人的眼光和思维去看待这个问题，应该站在学生的角度去思考问题，去感受学生的内心世界，而不应该直接用是非观念去否定孩子们的想法和问题，对于符合孩子们想象力的问题，老师就应该给与肯定，提高学生的自信心。同时在教学的时候，语文教师应该注重对学生品质的培养。我们常常说：“三岁看大，七岁看老”，一个人的思想品德往往是从小开始培养的。比如在学习过程中，语文教师发现有学生助人为乐的好人好事，应该在课堂上给予表扬，让学生从小开始培养良好的品质，在实际生活中，学习做人做事的道理。从而，让学生从小具备良好的道德品质。
（三）语文课堂上确定学生学习的主体地位
小学语文教师要转换角色，由课堂的主导者，变成课堂的引导者。将课堂的主动权交给学生，发挥学生学习的主观能动性，要让学生从“要我学”变成“我要学”。激发学生的求知欲与学习的主动性，让他们主动的参与到语文课堂中来，更好地激发学生的潜能。因此，在教学环节，语文教师应该加强学生这方面的能力培养。比如，小学语文课程字词的学习和掌握是教学的重点，在学习每一篇新课文的时候，里面会有很多生词。在预习的时候，碰到学生不懂的生词、句子、段落，学生首先应该借助工具书，解决问题，如果工具书依然无法解决学生的困惑，学生可以求助老师，让老师给予一定的提示，或者与其他同学相互探讨。语文教师应该营造轻松的环境，让学生在相对自由的环境中进行学习，有利于培养学生发散性思维。
三、结语
素质教育的根本是提高全体国民的素质，而小学语文是义务教育的基础教育，是每一个学生个人成长成才的关键阶段，是为学生终身教育奠基。因此，小学语文课程改革应该始终将素质教育贯穿其中，尊重学生个性发展，培养学生的创造和想象力，从而达到学生全面发展的教育目标。只有真正理解素质教育的内涵，才能为社会培养有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质栋梁之才。
参考文献
[1]王岚.小学语文课程改革与素质教育的实施探讨[J].未来英才,2015,(17):176-176.
[2]米敬然.漫谈素质教育与小学语文课程改革[J].关爱明天,2015,(10):177-177.
[3]常秀荣.素质教育与小学语文课程改革[J].关爱明天,2014,(11):116-117.
[4]刘胜品.小学语文课程改革与素质教育的实施探讨[J].关爱明天,2014,(7):81-82.
作者：田春华 单位：辽宁省阜新蒙古族自治县新民学校
第三篇：小学语文课程改革再思考
【摘要】小学语文新课改要把语文素养的培养放在核心地位，才能把语文素养融入到课改目标中，促进学生语文学习发展，形成良好学习习惯，并在语文素养的实践应用中理顺语文教学关系，真正落实新课改目标。
【关键词】语文素养 小学语文 课程改革 再思考
语文课程标准在课程基本理念中提出“全面提高学生的语文素养”，并进一步指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”在这一要求下，小学语文要结合语文素养的具体内涵与要求，遵循语文素养发展规律，推动语文素养培养来反思小学语文课改，从而更精准地推动语文课改的开展。
一、立足语文素养的具体内涵，明确小学语文课改目标。
小学语文素养简而言之可以用听、说、读、写四种能力进行概括，但在新课改理念下这四种能力的体现形式又有差别，因为语文素养较对于语文能力更强调平时的语文积累与修养。换言之，小学语文素养包含了语文能力也不只是语文能力，如语文审美素养既体现了审美能力在听、说、读、写过程中的实际应用，还包括了语文修养中的审美情趣熏陶。小学语文素养的具体内涵，就是要把小学语文不同阶段的教学目标融入到语文课改过程中，使每一阶段的语文素养都能为学生下一段阶的学习打下扎实的基础，才能从根本上落实新课改理念。因此，立足于语文素养的具体内涵，充分认识到语文能力提升到语文素养的差别，明确小学语文课改目标与教学目标的共同点与不同处，从而进一步推动新课改的深入发展。以小学语文的语感为例，作为能力其体现在各个不同学段中的听、说、读、写过程。而作为素养，就不是听、说、读、写所能涵盖的。在小学第一学段中，语感素养是体现出来的更多是语文活动中对字词的理解、判断与联想等丰富活动的综合，表现出与学生年龄相符的色彩感觉。如祖国一词，第一学段的学生对祖国的理解不仅仅是国家这么简单，而应该把祖国与母亲或亲切的长辈等联系起来，从内心深处升起自豪又依赖的感情。而其他学段的学生也要有与其对应的情感体验，这才能体现出语文素养在新课改中的重要价值与意义。所以，把语文素养具体内涵融入到小学语文课改目标中，有助于深化新课改。
二、立足学生成长发展的需要，形成以提升学生语文素养为核心的学习习惯。
新课改强调语文学习应当为小学生的成长发展服务，要求语文要向自主、合作、探究学习方式转变。立足于小学生成长发展，小学语文课改还应该从素质教育的基础功能做起，以提升学生语文素养为核心，推动小学生形成良好的语文学习习惯，从而更好地为其他学科的学习服务。在小学教育中，语文的基础性地位是其他学科无法相提并论的，甚至从某种意义上来说小学语文支持了其他学科教学活动的开展。基于此，小学语文新课改更应该提升学生语文素养，把良好的语文学习习惯转化为其他学科的学习习惯，促进小学生全面发展。以小学语文的语言素养为例，其包括了口语交际能力、写作表达能力、语言理解能力等。即使在不同的学段，其要求有所区别，但这并不妨碍语文素养的作用。无论是小学生自主、合作、探究学习方式的转变，还是其他学科学习活动的开展，语言素养都起着决定性的作用。如学生第二课堂活动往往是合作探究学习的延伸，没有良好的语言表达能力与交际能力为基础，学生的合作探究学习就难以开展。而语言素养的形成习惯，往往又是其他学习活动可以借鉴与迁移的。小学生通过平时的语言训练、表达训练与交际训练，可以逐步形成具有一定个性的学习习惯，摸索到一定的规律，从而形成良好的学习习惯。
三、注重语文素养的实践性，理顺语文课改的教学关系。
小学语文的基础性一方面体现于其工具性，是小学生进行社交、学习等活动的必要手段；另一方面体现在语文素养的实践性上，在语文素养统摄下的能力只有放在实践上才能发挥其作用。因此，注重语文素养的实践性，不仅有助于语文发挥基础作用，而且还能理顺语文课改的教学关系。在语文课改中，教学关系最重要的体现为学生主体、教师主导，而注重语文素养的实践，就要突出学生在实践活动中的主体性。如小学古诗的教学，在语文课改下，语言、理解、审美、联想等语文素养都具有鲜明的实践性，不同学生在朗诵节奏、情感把握、审美倾向及生活体验上都有不同的感受。语文老师要通过引导学生把语文素养的实践体验更接近古诗内蕴，才能使学生个体之间形成共识最终掌握古诗，达到课改目标。而这个过程中，语文素养的实践与教师的引导就形成教学相长的局面，学生实践促进了古诗的生活化体验，教师的引导修正学生的审美理解，从而使语文课改的教学关系得到进一步巩固。总之，在语文素养培养下，小学语文课改要化应用为修养，学用结合，把语文素养融入渗透到课改目标中，形成具体鲜明特点的良好学习习惯，从而更好地推动语文教学，实现新课改目标。
参考文献：
[1]孙丽曼.新课改视阈下“小学语文课程与教学论”课程改革构想[J].喀什大学学报.2016(03)
[2]俞彩萍.新课标下小学语文课改教学分析[J].课外语文.2015(08)
[3]闫凤兰.探究如何解决小学语文课改中出现的问题[J].新课程学习(上).2015(04)
作者：马昔兵 单位：四川省兴文县义合民族小学
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