国外中学教育相关思考
一、转变教育理念，深化课程改革
此行美国，与教师进行交流并听课、上课，从所听的历史、英语阅读、信息技术、音乐、美术和体育课等来看，每堂课教师授课风格各具特色，课堂秩序要求各异，所讲内容均不相同，就连同一年级同一学科，不同教师授课内容也不同。这就证明了一点：中国教育是先知而后行，美国教育是先行而后知。美国文化取向认为学校教育更多的是培养个人的能力，对知识的系统性强调不是很多，对文化的传承性强调也不是很多，而是特别强调学生活动。课堂教学是学校教育教学的主要形式，课堂是全面贯彻国家教育方针、全面实施素质教育的主要阵地。课堂教学要真正摆脱传统价值观的束缚，其核心就在于成功地构建学生的主体地位，尊重个性，尊重兴趣，尊重情感，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。课堂教学要以培养学生综合学力为基础，以发展思维能力为重点，重视知识内容及基本结构的教学，引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生形成立体多维的、网状的发散思维方式，从而形成最佳的知识结构和智能结构，课堂教学改革的核心是教会学生学习。
西方一位哲人曾经这样说过：教育就是当你学过的知识在过了很多年淡忘之后所剩下的东西。由此可以看出，教育的目的不是获得知识，因为知识不是智慧，知识一旦不具备生命的意义，就会成为生命的负担。所以，教育不是占有知识，而是要生成知识。占有的知识是外在于人的，不具备生成性；真正的知识不仅包括储存与提取，而且包括应用与拓展。知识既具有过程性，也具有实践性。新基础教育课程改革所关注的是知识的安置方式，这种方式就是“教”一定要通过作用于学生的活动来对学生发生影响，“学”一定要突出学生主动的意义建构。因此，课堂教学必须由注入转向启发，由封闭转向开放，由知识传授转向方法生成。与此相适应，学生的学习方式也要实行三个转变：①转变他律的被动学习现状，培养自主学习能力；②转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；③转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。课堂教学要积极营造自主、合作、探究的学习氛围，让学生热爱学习，在获得知识的同时，体验到自尊与自信，并不断增强对社会的责任感与爱心。
二、以学生发展为本，促进学生健康发展
美国新教育法提出了“不让一个孩子落后”，使美国的基础教育从关注教学质量的提高向关注每个人的发展转变。在这一教育思想的指导下，学校非常重视学生的兴趣、特长、发展，不再用同一尺度来要求和评价学生，而是运用多元智能理论进行多元化教学，千方百计地为学生个性发展开设各种选修课，真正地实现了因材施教，促进了每一个学生的发展。在老师的心目中没有差生，只有兴趣、爱好和特长不同的学生。美国的政府改变了传统的评价方式，不再以学生的学业成绩来评价学生的优劣和学校质量的高低，而是以学生在今后的工作中对社会的贡献大小来评价。如比尔•盖茨大学并没有毕业，但他对社会贡献却非常大，我们绝对不能说比尔盖茨大学没有毕业所以不是人才。
因此，我国的基础教育必须加大改革力度，深化课程改革，全民要树立“以学生发展为本”的教育理念，政府和社会要根本性改变以学业成绩、升学率的高低来评价学生和学校质量的方法，而要以发展性评价理念来评价学生和学校。学校要为学生终身学习和发展负责，要用长远发展的要求来科学制定教育教学目标计划，要关注学生的兴趣和特长，要为学生明天的发展努力创造条件，要积极开设拓展性课程，重视学生社团活动，鼓励和支持学生参加社会实践活动。教师要根据学生的特长帮助他们制定成长计划，要扬长避短，要用多元智能理论指导和帮助学生发展，绝不能够用某一方面的标准来评判学生的优劣，更不能根据自己的好恶来对待学生，要公平地对待每一个学生，使每一个学生都能健康成长，争取每一个学生毕业后都能成为社会各行各业的优秀人才。
三、加强教师继续教育，构建教师专业发展模式
美国教师参加工作后，自己必须坚持业余学习和进修，要不断追求进步和提高。在职教师每四年要参加一次继续教育考试，合格者才能够继续从事教师职业。教师的继续教育和学历进修完全是教师个人与聘用学校的事情。各州教育委员会只要求教师每五年参加不少于50小时的脱产学习与培训，学习的计划及时间、内容由教师自己安排，有的学校也定期给教师安排学习任务和指标。由于教师的工资与学历和工作年限直接挂钩，因此，美国中学教师为了保住工作、获得更高的报酬，都会根据自身实际主动地参加学习，从而建立起一种有机的、高度柔性的、可持续发展的教师成长与发展机制。教师是一项直面人生的特殊专业，教师的成长与发展既是一个自我完善过程，也是一个个体努力与促进机制共同作用的过程。职业理性要求教师不仅具有强烈的事业心和责任感，具有良好的心理品质，具有成功的经验方法结构和深厚的教学功底，而且应该拥有一种“扩展专业特性”的意识、渴望与能力，能够通过系统的自我学习和研究，通过对科学前沿理论的实践检验来实现自我的提升。惟其如此，才能令教师感受到教学的快乐和自我发展的价值，教师职业才会变成最有内在魅力与活力的职业。
培训包括四种基本模式：①校本培训模式。这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践紧密结合起来，基于学校实际问题的解决，直接推动教师专业的自主发展。②教育行动研究模式。这是一种以参与作为特征，以实践情境为对象的研究模式，它有三个显著特点，即“对教育行动”开展研究、“在教育行动中”研究、“为教育行动”而研究。其基本框架分为四个阶段：发现问题―分析解剖―确立假设―验证假设。行动研究作为一种学习途径，一种教师专业发展的途径，它是一种螺旋上升的发展模式。③案例研究模式。教学案例描述的是教学实践中的典型事例，它直观形象，生动具体，便于运用。这种研究方法可以帮助教师很快掌握对教学进行分析和反思的策略，从而缩短教学情境与实践生活情境的差距，是一种便于操作的研究模式。④教例研究模式。这种模式是指参与研究的教师把实践中发现的问题以及处理问题的全部过程写成“教例”，然后围绕“教例”展开集体研讨和分析，在此基础上形成“教例研究报告”，最终通过对特殊教例的分析获得新的发现，或通过对同类教例的研究，概括出一般规律性的结论。这种模式的程序包括教例描述、教例分析、教例归纳、新教例的创设及专题研究五个环节。总之，构建教师专业发展培训模式是教师由普通教师走向研究型教师，由职务教师走向职业教师的重要分水岭。只有不断完善教师管理机制，让教师在参与课程变革过程中逐步实现专业成熟，在专业成熟的基础上又推动课程变革向深层发展，才能最终实现教师队伍建设由量变到质变的飞跃。
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