青年教师教学论文　

一、青年教师教学能力培养的实现路径

学校通过实施由上岗培训、助教锻炼、工程实践和过关考核等组成的“青年教师教学素养提升计划”，以及由团队支持和研修提升等组成的“青年教师教学发展支持计划”，系统培养和全面提升青年教师的教学能力。

1.上岗培训：系统培养青年教师的基本教学能力

学校自2008年3月开始，实施青年教师上岗培训制度，要求新入校青年教师除参加国家组织的岗前培训和学校组织的入校教育外，必须参加学校组织的为期一年的上岗培训。内容包括“五模块”，即教育教学理论、师德修养、教学方法与手段、教学研究和教师专业发展等模块。“六形式”，是指通过专题报告、课堂观摩、教学点评、教案展评、教学研讨和培训考核等形式，为新教师能够顺利“站上讲台”做好充分准备。目前，全校开展了七期系统化的培训，有461位青年教师参加了培训，有校内外100多位教学名师和教学经验丰富的教师参与了各项培训活动，有效保证了上岗培训效果。

2.助教锻炼：帮助青年教师尽快熟悉教学工作

学校为每位新进青年教师配备一名经验丰富、教学效果优秀的教师担任指导教师，“量身定制”培养计划，“一对一”进行为期两年的全面指导。第一年，青年教师在导师带领下，从事课程助教工作。第二年，在导师指导下，青年教师完成一门课的教学任务。助教期内，青年教师须达到“六个一”要求，即全程听完一门课程、助教辅导一门课程、精读一本外文教材、参加一个教改项目、发表一篇教学论文和指导一项学生竞赛。为确保实施效果，在助教锻炼过程中，严格对青年教师助教工作和指导教师指导过程的考核。目前，共有409位青年教师进行了助教锻炼，顺利通过了助教考核。

3.工程实践：增强青年教师工程实践能力

学校一贯重视青年教师的工程锻炼。从1990年开始，要求青年教师到生产现场进行工程实践。2012年，学校正式出台工程实践能力锻炼培养制度，要求工科专业的青年教师必须在入职三年内到企业和科研院所等单位，参加为期半年以上的工程实践能力锻炼。具体锻炼形式包括：到国内外著名大中型企业进行合作研发，到科研创新基地从事实践活动，以及到企业进行挂职锻炼等。近五年，共有106位青年教师参加了工程实践锻炼。

4.过关考核：促进青年教师全面提高教学素养

严把入口关、教学关和工程关等“三关”，使青年教师尽早“站稳讲台”。一是把好上讲台前的“入口关”。上岗培训结束后，严格进行试讲考核，经考核合格后，教师才有资格站上讲台独立承担教学任务。二是过好“教学关”。学校每年组织教学比赛，要求高校教龄不满3年的青年教师必须参加，否则不能参评高一级职称。教学比赛分为预赛和决赛两个阶段，设置了教案展评、说课和讲课等三个比赛环节，并分理论组和实践组两类进行。在比赛过程中，组织专家进行现场点评和指导，为青年教师提供了展示风采、交流提高的平台。三是强化“工程关”。要求40岁以下工科专业的青年教师须在入校后三年内参加半年至一年的工程实践锻炼，由学校与培养单位共同考核，并将考核结果作为职称评定、岗位聘用的重要依据。

5.团队支持：发挥基层教学组织的带动作用

学校将青年教师培养作为课程组、教学团队和教学系等基层教学组织的重要职能。学校建有68个基层教学组织，为青年教师的培养和成长提供了强大的支持平台。通过开展集体备课、互相听课、教学讲评，以老带新等活动，有效提高了青年教师的基本教学能力。通过采取定期研讨、参与课程建设、进行教学法研究、开展教学研究项目等形式，分享了教学经验，强化了青年教师的教学意识和敬业精神，逐步提高了青年教师的教学水平和教学研究能力。

6.研修提升：持续提高青年教师的教学能力

一方面，实施青年教师教学改革研究项目专项立项。主要面向35岁以下，未承担过校级及以上的教学改革项目的专任教师，促进青年教师提升教学研究能力，每年立项近40项。另一方面，每学期举办1期～2期教学发展专题研修班，主题涉及研究性教学、实验教学和教学研究能力提升等内容。搭建专题讲座、教学沙龙、专题研讨、教学公开课、考察交流等多元化的教学发展支持平台，引导青年教师不断更新教育理念，研究教学规律，改进教学方法，形成独特的教学风格，达到“站好讲台”的境界和水平。目前已有300余人参加了各类专题研修活动。

二、青年教师培养管理保障机制

为配合青年教师培养体系的实施，学校建立了完善的青年教师培养管理运行和保障机制，实现了从上岗培训、过关考核，到跟踪指导、在职提升的系统化设计和全过程保障。

1.建立协调配合的校院系三级管理体制

专门成立独立建制的教师教学发展中心，组建教师教学发展专家委员会，为青年教师培养工作的组织实施提供了机构和人员保障。构建了校院系协调配合的管理体制，学校负责青年教师的培养规划、上岗培训、教学比赛和跟踪指导等，院系负责配备指导教师、制定青年教师培养计划、组织试讲考核、工程实践锻炼和基层教学组织活动等。

2.健全青年教师培养的政策制度保障机制

制定“青年教师教学素养提升计划”和“青年教师教学发展支持计划”，为青年教师培养提供了有力的政策制度保障。学校将新教师获得《上岗培训合格证》作为独立承担教学任务的基本条件，将参加校级教学比赛、工程实践能力锻炼作为教师职称评定和岗位聘用的必要条件，给予青年教师指导教师每学年20学时的工作量等，从学校政策制度方面有效地保证了青年教师培养工作的顺利开展。

3.完善青年教师培养的质量保障机制

定期开展教师教学发展需求的问卷调查，不断改进青年教师教学培养培训工作。建立青年教师教学成长档案，详细记录培训经历、工程锻炼经历、考核及教学评价等，并依托教学名师、校院两级教学督导专家等，坚持实施跟踪指导，促进青年教师教学能力的持续提升。此外，学校还经常聘请国内外教学名师和知名教育专家来校开设专题报告、讲授教学公开课等，同时围绕教学改革的重点，每学期至少组织一次全校范围的教学工作会或研讨会，积极引导教师重视教学，研究教学，改革教学。

三、实践成效

近年来，学校青年教师教学能力培养工作成效突出，受到了教学院部、青年教师的一致好评，成为学校的教育品牌，“六措并举，大力提升青年教师素养”被评为2013年学校十大新闻之一。青年教师的教学能力得到了显著提升，6位青年教师的课堂被评为校级“示范课堂”（全校共20门）。2位青年教师获得山东省高校优秀中青年思想政治理论课骨干教师称号。60在全国、省级各类教学比赛中获得优异成绩，28获得一等奖。如，在2013年，全国多媒体课件比赛中，学校青年教师获得6项一等奖。近五年，青年教师的教学研究能力也得到了有效加强，39参与了16项省级以上的教学改革项目研究，80余主持校级教学改革项目，发表教学研究论文140多篇，110余获得校级以上教学成果，文学院的一位青年教师工作4年就作为负责人获得学校教学成果一等奖。学校青年教师的培养经验产生了广泛的社会反响，受到了《人民日报》、中国教育新闻网、教育部网站、中国大学生在线等20多家国内媒体的关注。上海交通大学、山东大学等20多所高校前来交流青年教师培养经验，山东科技大学、青岛理工大学的教师多次参加学校青年教师培养活动。学校青年教师教学能力培养体系和工作经验对国内其他高校产生了较为明显的示范辐射作用。

作者：张乐勇 张庆荣 马建山 祝德显 单位：中国石油大学

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