高职院校教师教育技术论文2篇　

第一篇

一、高职院校教师教育技术能力培养模式

校本培训是高职院校教师教育技术能力培养的最主要的方法，下面结合无锡商业职业技术学院的教师教育技术培训实践，希望能给兄弟院校提供一些有益的参考与借鉴。

1、突破传统思维，改革培训模式

教育技术具有理论和实践并重、强调实用性、教育理念与教学方法结合等特点。在校本培训中，以“面对面”集中培训模式为主线，以网络教学平台的协作模式为补充，以课题带动模式来促进，形成多种模式相互配合、相互补充的培训模式。应根据各校教师的教育技术能力现状，制定合适的培训内容是最基础而实用的知识。使教师们学即有所得，特别是消除老师们因“不会用”“不敢用”而产生的焦虑感。

(1)“面对面”集中培训模式。就是将教师集中起来，进行分层次、系统的培训，授课教师注重教育技术的应用，采用多种教学方法，例如示范教学、案例教学、任务教学等。授课地点选在计算机房，这样每人一机，边学边练，反复操练。使受训教师真实感受到教育技术所带来的好处。在拓展应用的同时，将所倡导的教育技术理论、研究方法等贯穿其中。做到理论与实践相结合。这样的校本培训节省了时间和经费的投入，效果显著。但是这种培训模式不能满足个性化的需求，并不能够满足每位教师的需求。

(2)网络教学平台的协作模式。这一模式是对“面对面”集中培训模式的有力补充，在Moodle网络教学平台上开设《师生信息素养教育》网络课程，开展各种互动活动，加强受训教师之间的交流与合作，给受训教师答疑解惑，这样便可以克服教师时间分散、群体差异大的局限。这种方式的优点是学习方式较为灵活，缺点是管理松散，效率低。

(3)课题带动模式。就是组织教师参与到各级各类教育技术研究课题中，主动参与研究并接受相应的指导，以课题的形式，培养教师的教育技术能力，促进教育技术和教学研究的整合，促进教师向专家型发展。

2、创新教学理论，改进培训方法

与传统的教授式的教学模式相比，案例式或者任务驱动的教学模式可以更好地促进技术和课程的组合。培训课程的设置应考虑各个学科，各个年龄层次教师的不同需求，重视受训教师的个性化需求。建立混合式的学习环境，推行“面授+远程+自学”的学习方式。

3、构建教学环境，开放学习资源

教育技术能力是一种综合的现代教学素质，它的养成必然会受到环境的影响。要充分依托学校和信息资源优势为受训教师营造良好的学习环境，提供丰富的学习资源，构建开放型的实验条件来提高受训教师的教育技术能力。

4、重视教师的个体差异与需求

在对教师的教育技术培训过程中，在注重全员培训的同时，重视教师的个体差异和需求。在培训前对学校教师的教育技术能力情况进行调查与分析，并在此基础上，制定相应的分级培训目标、计划和内容。

5、重视培训的规划和管理，建立长效机制

对高职院校教师进行教育技术能力培训是一项系统的工程，需要根据学校的现状和发展目标，制定切实可行的长远培训规划和建立完整的培训管理机构，做到分工明确，分层管理，职责明确，责任落实到个人。

6、建立多方面的激励机制

建立一个好的培训制度是保证培训得以顺利进行的基础。学校制定《教育技术培训管理》等一系列规章制度，采取一些激励措施鼓励教师花时间去培养自己的教育技术能力，在教学中积极应用教育技术，从而改变他们的教学方法，使教学更有效。并将教师是否通过培训作为教师上岗或职称评定的一个重要指标。通过评奖、评比等活动，调动教师参与教育技术培训和应用教育技术的积极性。

二、小结

近年来，我国教育信息化建设取得了巨大发展，教师的教育技术能力培养取得了极大提高，但依然存在一些问题。因此，探索教师教育技术能力培养模式，促进教师教育技术能力的发展是一个重要的研究内容。

作者：施勇 冯华丽 单位：无锡商业职业技术学院教育信息化中心

第二篇

一、选择适合的培训内容

突出教育技术技能培训，让技术培训成为能力发展的加油站信息化环境中的教育是要将教育技术很好地融入教学的各个环节，渗透到教与学的方方面面。要在教学过程的各个阶段，包括备课、课堂授课、课后辅导等环节利用信息技术，而不同环节所需的技能也是有区别的，因此，培训中应该根据不同教学环节所需的不同技能进行有目的、有针对性的训练。依据上述思路，我们认为在教师教育技术培训中，应以教育技术能力培养为核心，针对不同教学环节，围绕教学内容呈现方式、教学资源开发与管理、学习方式、教学环境、网络运用等方面所需技术，重点培训相关信息技术基础知识和实际运用能力，具体内容参。这样设计的优势在于，教师能够依据课程进行的顺序，即备课、上课、课后辅导，在不同环节中有意识地加强某些必备技能的学习和操作，这些技能针对性强，能够有的放矢地解决教师在实际教学过程中所遇到的问题。

二、选择适当的培训形式

选择适合的培训形式对提高高职教师教育技术能力同样重要。根据培训内容的不同，培训形式和培训时间都应有所不同。

（一）短期集中强化培训

教育技术培训对象是教师，他们都有着高学历背景并且自学能力强、学习动机明确、具备丰富的教学经验，但他们日常教学、科研工作又很繁忙。因此，目前许多高职院校采用短期集中强化培训的形式来提高教师的教育技术能力，特别是针对某一方面的教育技术理念、理论、技术的强化培训可以采用短期培训的方式。由于针对性强，所以效果不错。

（二）网络支持的长期培训

短期集中强化培训虽能有效解决教师培训与日常教学工作的矛盾，但是无法保证效果的持续和稳固，要想让教师真正提升自身的教育技术能力，采用网络培训方式则是不错的选择。网络培训可以对教师短期培训后在教育技术应用过程中遇到的问题给予后续的指导、咨询等技术支持。网络培训中利用相关学习网站、学习资源，对教师教育技术终生学习可以提供长效支持。网络培训的优势是学习时间、学习地点、学习方式灵活、自由。另外，由于网络培训突破了时空限制，容易实现按需学习，为教师的个性化培训提供了可能，这样就使“主动选择”自己想学习的内容成为可能。此外，网络培训可以突破地域限制，让不同地方的教师能充分交流，最大限度地学习那些先进地区的优秀经验和成果。

（三）长短期结合的校本培训

校本培训是在本学校内开展，以学校为主阵地，立足学校并为了学校的发展，学校自己成立培训组织，根据需要设置相应的培训内容并开展培训。校本培训的优势是每个受训教师能够及时将培训学习所得应用于教学实践，培训的考核小组也能迅速对教师的教学行为进行指导、检查、考核、评估，并将考评意见及时反馈给受训教师，教师就可以及时了解自己的学习情况和效果，便于进一步对教学实践加以改进和提升。三个及时――“及时学习、及时应用、及时评改”，最大限度地缩短了教师从接受培训到实施应用的过程，极大地提高了培训的效果和效率。

三、选择适合的评价手段

（一）制定评价标准

要想客观评价教师教育技术能力情况，就要按照教育技术能力状况和水平，制定科学、可行的评价标准。评价体系可分为三级指标，其中，第一级、第二级指标所示，第三级指标则可进一步细化，将第二级指标内容再分解成若干评价指标，并标注分数，这样就能按照量化的方法对于教师的教育技术能力进行比较细致的评价。

（二）采用多种评价方式

除了量化的考核以外，还应采用多种评价手段进行评价。以往的培训中多数采用的是试卷考核，并且多是总结性考核，对教师教育技术能力情况缺乏全面考量。要想尽可能客观地评价教师教育技术能力，除了总结性评价之外更应注重对学习过程与学习结果的多层次和多角度的评价，体现受训教师教育技术能力发展的动态性。因此，应该采用灵活、多样的评价方式，包括作品评价、技能竞赛、课堂实录评价、档案袋评价等多种方式，多渠道、多方位获取评价信息。例如，将受训教师实际课堂的授课情况作为考评的对象，使得培训评价直接与教学实践紧密相连。再如，为每个受训教师创建电子档案，以记录、组织和管理平时的学习资料、学习成果、学习状态，既可作为培训评价的依据，也可作为教师间交流的素材。综上所述，教师的教育技术能力培养是一项长期的系统工程，涉及的问题是多方面的。高职院校的教师必须转变观念，加强自身信息素养和现代教育技术能力的培养，才能促进高职教育向信息化发展，更好地让学生在未来的职业发展生涯中立于不败之地。

作者：张京毅 张震 李彩辉 单位：廊坊卫生职业学院

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