如何利用分层教学提高初中英语教学质量
【摘要】新课改和素质教育的全面推进对初中英语教学提出了更加严苛的要求，传统无视学生课堂主体地位不能促进学生个性发展的教学方法俨然不适应时展要求，亟待淘汰，而新型、科学的教学方式应运而生，并发挥着巨大效用。分层教学是基于学生最近发展区的一种教学方法，它能激发学生兴趣，诱导学生思维，引领学生探究，极大提升了初中英语教学质量。本文对如何在初中英语教学中运用分层教学提出了自己的建议。
【关键词】合理利用；分层教学；初中英语；教学质量；建议
分层教学是对传统“满堂灌”、“填鸭式”教学方法的一次极大颠覆，它在改造传统教学模式的同时加入了一些新课改提倡的现代教育新理念，真正体现了因材施教原则和多元智能理论，落实了素质教育。当然，如何合理科学运用分层教学提升英语教学质量成为当下初中英语教师值得探讨的话题。
一、基于学生的个体差异进行分层分组，因材施教
要想真正落实分层教学，教师必须基于学生的个性差异进行分层分组，做到因材施教。诚然，每一个学生均是一个独立的个体，其英语兴趣、学习程度、能力高低、思维灵活性、知识学习能力不尽相同，教师可以依据这些信息将学生分为A、B、C三个层次。A层次学生英语学习程度好，自信心高，对知识的掌握能力强，属于优秀生；B层次英语学习程度一般，对知识的记忆和理解能力一般，属于中等能力水平的学生；C层学生英语学习兴趣低，积极性不高，属于班级的后进生。毋庸置疑，在初中英语分层教学中，分层是第一步，教师基于学生的个性差异将学生分成不同层次，便于学生在课堂教学中实施科学的教学方法展开教学。例如，鲁教版初中一年级上册Unit3.Whatcolorisit?的课堂教学中，为了实现教学目标中“日常用语中需重点掌握如何用英语谈论各种颜色”这一小目标，教师可以让学生进行分层分组练习，引导不同层级学生运用适合其能力的合作练习方法学习，帮助其最大限度掌握颜色的词汇。
二、进行教学目标和手段的分层，提高教学针对性
在依据学生差异进行分层后，教师要明确教学目标，采用科学化的多元分层教学手段营造积极活跃的课堂教学氛围。对于优秀生，教师的教学目标应侧重于“强化语言训练，提高其对语言的综合运用能力，继而实现提高创新”，鼓励其在原有基础上获得更高质量的英语学习。而对于中等生，教学目标应侧重于“掌握基础知识后，不断努力，循序渐进提升”，而对于后进生，教学目标应侧重于“掌握基础知识，夯实基础能力”。当然，各个不同目标的完成需要分层教学法的支撑。例如，在Wheredidyougoonvacation?的阅读教学中，教师可大致设立以下知识性教学目标：“能够熟练掌握由when和how引导的特殊疑问句及相关回答，并能够基于旅游话题展开简单问答性学习；用26个课标词、7个常用短语和固定搭配，GrammarFocus中的句型编写度假旅游对话，并完成复杂的练习题等”。这一目标确立后，A、B层需要全面掌握，而C层学生可只掌握一些基本的知识目标，如词、词组、简单语法等。在具体的课堂教学中，教师要善于运用分层教学法开展教学。例如，在“介词”的教学中，教师要将“介词的用法”分层次地展现出来，遵循学生知识接受的“渐进性”原则，这样教师的教学既照顾了中等生和后进生，又提升了优等生的课堂学习能力。除此之外，教师可以采用分层合作教学的方法开展教学，尊重“同组异质，异组同质”的分组原则，使每一个阶层学生都能实现最大程度的提升。
三、注重对课堂提问、课堂练习、课堂评价的分层
课堂提问贯穿了整个英语课堂教学，是教师推进师生交流，实现师生沟通的最佳途径。课堂提问的分层是教师实践分层教学的最直接途径。在教师提问学生回答后，教师还有对其回答进行客观公正的激励性评价，当然，评价也需要分层进行。再者，英语学习不仅需要教师的“教”与“导”，更需要学生的“学”与“练”，这就需要教师基于学生的学习实况开展分层练习。在“Whatdoyouthinkofgameshows?”的课堂教学中，教师可以基于课堂教学重难点进行如下提问：“Whatdoyouthinkof…?意思是‘你认为……怎么样’，你还能说出与‘thinkof’意义相似的其他短语吗？”这是一个简单的问题，程度好的学生只需思考片刻便可作答。但中等生与后进生就需要花费更多的时间了，特别是对后进生来说，该问题具有极大的挑战性。于是，教师在请学生进行作答时，一定要找准对象，请知识与能力水平处于中等的B层学生进行回答，量体裁衣。再者，教师的教学评价（无论是针对课堂问题的评价，还是练习与作业的评价）对学生自信心的提升具有重要意义。例如，对于优等生，教师要在肯定其成绩的前提下劝告其不能沾沾自喜，要继续努力再创佳绩；对于中等生，教师要鼓励其始终保持扎实稳定的学习步伐，并通过改善学习方法与学习习惯进一步实现学习水平的提升。综上所述，在初中英语教学中渗透分层教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。因此，作为初中英语课堂的组织和引导者，教师应充分发挥主观能动性，通过多种方式将分层教学落到实处。首先，要基于学生的个体差异进行分层分组，因材施教。其次，要进行教学目标、教学手段的分层，提升英语课堂教学的针对性。最后，教师要把握好分层提问、分层练习与分层评价，以此提升学生的学习信心，改善其英语学习效果。
参考文献：
[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊,2016,03:35.
[2]任肖华.初中起始阶段英语课程分层教学模式探究[J].长春教育学院学报,2015,09:153-154.
[3]顾霞.分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场(学术研究),2014,06:163-164.
作者：谢宜会
拼音教学论文 高中地理论文 素描教学论文 舞蹈教学论文 教学探究论文 音标教学论文 课程设计论文 教学模式论文 案例教学论文 播音主持论文 音乐教学论文 化学实验论文 政治教学论文 教育学论文 赏识教育论文 高效课堂论文 入学教育论文 实验教学论文 职教论文 外语教学论文 教学研究论文 学科建设论文 开放教育论文 教学设计论文 教学质量论文 教学方法论文 培训论文 教育技术论文 教育思想论文 教师教学论文
