高校英语思辨式阅读教学设计　

1英语思辨式阅读教学层面分析

1956年，美国教育心理学家布卢姆在其主编的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6种类型。以此为基础，2001年，安德森对布卢姆的教育目标分类法进行了修订，将认知技能划分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个维度。其中，结合高校英语阅读教学，学生对知识的记忆与理解体现了英语阅读教学中对学生英语技能的培养；学生对知识的应用与分析、评价与创造体现了英语阅读教学中对学生思辨能力的培养；而英语课堂上的跨文化教学与跨文化互动则体现了英语阅读教学中对学生跨文化能力的培养。学生对知识的记忆与理解阶段旨在掌握、理解文本内容的主体信息，使学生了解作者所传递的文本表层信息；学生对知识的应用与分析将文本内容与现实相结合，使学生思考生活中的实例，从而做到了文本内容与现实的关联；学生对文本内容的评价与创造体现了学生认知的升华和再造的过程，学生在评价文本内容的同时，加深了对文本内容的理解，其创新式的解读、文本内容的再创造也赋予了文本新的内容。此外，教师英语课堂上的跨文化教学，将英语文本体现的英语文化与中国文化的相互对比、分析，文化互动活动使得英语阅读教学实现了培养学生跨文化交际能力的目标。

2英语思辨式阅读教学设计

基于对英语思辨式阅读教学层面的分析，英语阅读教学应以文本为依托，以培养学生的思辨能力为导向，将学生对文本的认知、分析、推断、评价、创造能力与跨文化能力当成教学重点。项目组将该阅读教学分为6个阶段，并以邹为诚主编的《综合英语教程1》中文本TheMessageBehindtheSmile（笑容背后的信息）为案例，设计整个思辨式阅读教学的过程。以跨文化交际中的非言语交际为切入点，论述了笑容的生物学功能、文化含义以及其在跨文化交流中的重要作用。不难看出，该文本跨文化教育意义深刻，教师可通过引导学生对文本的讨论、分析、评价的过程，实现学生对文本的深层次理解；最终通过中外文化的对比、反思，实现跨文化互动。第一阶段为设疑、讨论与预测阶段：上课之初，从文本标题TheMessageBehindtheSmile入手，笔者向学生提问“Howdopeoplecommunicatewithothers?”，从而引出文本跨文化交际主题――非言语交际中的体态语，接着，通过手势意义猜测、面部表情意义猜测等，使学生明确体态语的跨文化意义。在该阶段的教学中，教师应利用阅读文本的课前讨论,插图等信息，引导学生对文章内容大胆地做出预测。教师也可通过背景知识的介绍与话题讨论，增强学生对文本内容的兴趣。通过该阶段教学任务的实施，学生阅读兴趣较为浓厚，阅读目的较为明确，也为后期的批判性阅读奠定了基础。第二阶段为猜词与解词阶段：针对本篇文章论述了各类笑的含义，为加深学生对文章核心词汇的理解，笔者列举了各类修饰笑容的形容词，让学生通过分组讨论、分辨、表演方式理解不同笑容背后的信息。在本阶段教学中，教师挑取文中重、难点词汇，让学生结合图片、上下文线索等猜词。教师要鼓励学生积极讨论、思考，通过不断阅读，深刻理解核心词汇在文本中的应用，并使其变成自己现实交流中的“活用”词汇。第三阶段为分析段落结构与主旨大意阶段：在讲述本篇文章时，笔者首先将学生每3人分成1个小组，根据文本内容，将文本分成3个文本片段，分别布置给3位组员进行朗读、分析。要求组员各自阅读文本，总结部分段落大意，然后小组合作分析完整语篇，并填写思维导图，完成对文本的段落结构、主旨大意的了解。在该阶段，教师指导学生通过分组阅读、小组讨论的形式，通过寻读、略读等阅读策略，使学生快速了解每段大意，并总结整篇文章的主旨大意。此后，教师引导学生分析文本组织结构，了解段落之间、各段与主旨之间的关系，清楚了解作者的写作思路。第四阶段为细读与深层次理解文本阶段：结合本篇文本结构分析，在基本词汇讲解和难句释义的基础上，在该阶段教学中，笔者进一步引导学生深入了解文本内容。笔者提出了问题供学生进行细读、思考。如：（1）笑容的生物学功能是什么？（2）为什么笑容被认为是一种社会行为？（3）不同文化中，男性、女性的笑容意义有什么不同？能否举例说明？（4）为什么一些美国机构会为不善交际的孩子组织笑容培训？通过这些问题的讨论、分析，学生对本篇文章有了更为深刻的理解。在本阶段，教师通过思考性、启发性、批判性的问题，引导学生深层次理解文本内容。此外，根据文本体裁的不同，教师可采用不同的方法引导学生的批判式阅读。记叙文的阅读应使学生关注记叙文几大要素；议论文的阅读应帮助学生找准作者的论点、论据；帮助学生区分文中的事实与观点；还应根据文章具体细节，推断作者隐含的思想。第五阶段为总结、评价与重释阶段：在文本内容分析完毕后，根据文本内容，作者列举了部分关键词汇，如sur-vivalmechanism,habitual,conversationalsignal，differentcultures等，要求学生对文本进行复述、总结。通过该练习，学生回顾了文本内容，复习了文本的核心词汇，也提高了自己语言的应用能力。接着，通过讨论课堂上教师的微笑，课堂上学生的微笑，走廊上师生之间的微笑，街道上陌生人的微笑等，笔者引导学生理解作者的写作意图、评判了作者的观点。在该阶段，教师通过文本关键性问题的设置，鼓励学生对文本内容进行总结。以提问、小组讨论的形式，鼓励学生评价文本内容与作者经历的关系，文本观点与学生观点的关系、从而做到深层次、创造性地理解文本。教师可通过反思日记、作文的形式，要求学生对文章中自己感兴趣的观点、话题做出评论，完成自身对文本内容的思辨性阅读。第六阶段为跨文化互动阶段：在课后练习中，笔者通过情景扮演、表演的方式，进一步引导学生探索不同文化笑容背后的信息。如，笔者设置以下情景：中国人在尴尬场面的微笑、美国人在生意谈判中的微笑、日本人在受挫时的微笑等。通过情景剧的表演，学生深刻了解到了笑容的跨文化含义与作用，从而为其今后的跨文化交流奠定了基础。本阶段教学旨在深入挖掘文本的跨文化教育意义，使学生对文本的理解从表层、深层阶段跨越至跨文化互动阶段。在认知模式上，学生对所学主题有所了解，在情感态度上有所认可，在交际能力上得到提高，从而更好地指导学生的跨文化交际。

3结束语

全球化背景下，高校学生肩负着跨文化交流的重任，提升其跨文化教育与思辨能力尤为重要。一方面，学习语言使他们感受到了多元文化的冲击，其如果不能在跨文化教育中培养自身对母语与目的语文化的洞察、分析、阐释的思辨能力，又怎能做到跨文化交流。另一方面，思辨能力的提高，跨文化素养的提升，是当今国际一流大学培养人才的核心任务，是我国英语教育的必然要求，思辨能力与跨文化能力作为学生终生可迁移的力量，能使学生在未来的生活、职业中受益匪浅。

参考文献：

[1]刘春阳.基于跨文化思辨能力提升的精读课教学改革[J].晋城职业技术学院学报,2019(05):48-50.

作者：封杰 单位：西安外事学院

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